王秋++++張軍++++陳坤

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中應該注重實驗教學，尤其是小實驗教學。利用物理小實驗來激發(fā)學生的學習物理的興趣。文章就初中物理小實驗在物理教學中如何發(fā)揮作用進行了研究。

關鍵詞：物理 小實驗 教學

【中圖分類號】G633.7

物理是一門以實驗為基礎的比較抽象的自然學科。實驗是物理這門學科的基礎，物理實驗是科學研究的基礎，是認識世界的的重要活動，是學生理解及認識物理規(guī)律的手段，也是物理教學重要組成部分。物理實驗為學生學習物理提供了感性材料。減小了抽象學習的難度。因此近幾年初中物理對演示實驗和學生實驗都比較重視，在教學中也不斷強化實驗教學，使教學質(zhì)量有的很大的提高，而小實驗的開展卻容易被忽視。小實驗與大實驗不同，它可以隨時隨地進行，不受時間地點的限制。而且在初中物理教科書中每個章節(jié)都安排有小實驗，這些小實驗都簡單易行，常常用生活中的物品就可以實現(xiàn)，而且現(xiàn)象明顯。正確引導學生做好這些小實驗，對我們的物理教學有巨大的促進作用，因此我們一定要重視物理小實驗教學。

一、物理小實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣。

亞里士多德說，古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。事實證明確

如此，興趣是產(chǎn)生知識的基礎，是智力學習的動力。在平時教學中有用趣味小實驗，激發(fā)學生學習興趣。使學生的學習欲望高漲，迫切的希望探求新的知識，從而調(diào)動學生的積極性。

如，在初二物理教學中，教授摩擦力這一節(jié)內(nèi)容中，摩擦力比較抽象不好講，所以我引導學生做了個趣味小 實驗“筷子提米”，學生聽后議論紛紛，都不相信筷子可以提米。用簡單的生活用品適量的米、筷子、和玻璃杯就可以完成這個實驗。同學們做完實驗后，我讓同學們思考為什么筷子可以把米提起來。這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，讓同學們帶著濃厚的興趣投入到摩擦力的學習中，這節(jié)課的教學效果非常的好。還有一個例子，就是在講授大氣壓強這一節(jié)的內(nèi)容時，這一節(jié)內(nèi)容枯燥乏味也比較抽象。也很難激發(fā)學生的學習興趣，我用魔術(shù)的方式做了一個“瓶吞雞蛋”的小實驗，把一張紙條點燃，放入玻璃杯內(nèi)。待紙條燃燒完，立刻把煮熟并且去殼的雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口。讓同學們一起見證奇跡，在沒有外力的作用下，雞蛋慢慢的進入了廣口瓶內(nèi)。這樣就使同學們產(chǎn)生了好奇心。大氣壓強這幾課在好奇心的驅(qū)動下也就能圓滿的完成。

二、物理小實驗可以幫助學生解決在學習過程中遇到的難問題。

物理中有許多難懂又抽象的問題，學生在解決這些疑難問題還存在困難。為了幫助學 生解決這些疑難問題，就要求教師在教學過程中一定要采取合理的教學方法，演示小實驗就是一種有效的方法。

例如在講到聲波的時候，聲波看不見摸不著，這個概念非常的抽象。所以我們可以借助小實驗來澄清，效果會很好，首先取一個圓形水槽，在水槽中加一定量的水，在音叉一端綁一個有彎度的金屬桿，把這個裝置放在水槽旁邊，并且把金屬桿放入水槽內(nèi)與水接觸，在用力敲擊音叉，這時金屬桿就隨著音叉的振動而不停地拍擊水面，在水面就會形成水波，簡單明了的實驗過程，就化抽象為具體，變不可見為可見，非常的形象直觀。解決了學生的難題問題。

再有就是在講述功的原理這個內(nèi)容時，我們直接提出任何機械都不可以省功，同學們對這個原理是相當?shù)牟焕斫?，這個難題我們可以借助簡答的小實驗，我們用兩個滑輪組成的滑輪組，采用兩種繞線方式，用彈簧測力計測出兩次拉力的大小，在用刻度尺測出繩子自由端移動的距離。在分別計算出兩次所做的功。通過比較發(fā)現(xiàn)兩次用力不一樣但是做功確實一樣，這樣就解決了這個難題，使用簡單機械可以省力，但是不能省功。

三、物理小實驗可以增強學生的動手能力和發(fā)展學生的思維。

物理中的許多規(guī)律都需要實驗的基礎上理解，而僅憑老師言語講解和演繹推理得出的結(jié)論，不鞥讓學生信服。一些小實驗不但巧妙地解決了這個問題，還培養(yǎng)了學生的動手能和發(fā)展了學生的思維。

比如，在我們教授“串并聯(lián)電路的連接”實驗時，我把它設計成探究性實驗，首先讓同學們利用已有的器材連接個能使兩個小燈泡發(fā)光的電路，學生利用器材探究并連接電路，然后根據(jù)同學們連接的電路，不斷地設問，輔助學生完成串并聯(lián)電路的連接的探究。實驗結(jié)束后，在組織學生進行總結(jié)歸納，讓他們歸納出串并聯(lián)電路的特點。這樣鍛煉學生動手操作能力，也有利于學生思維的發(fā)展。

四、做好物理小實驗可以幫助學生鞏固學習內(nèi)容

小實驗和課堂教學緊密相連，通過小實驗可以驗證課堂上老師教授的知識，起到鞏固知識的作用，在我們教授牛頓第一定律時，在授課時，我讓學生做個小實驗，讓小車從同一斜面同一高度由靜止滑下。分別經(jīng)過毛巾、麻布、木板表面，并且觀察小車運動的距離，讓同學思考，小車在不同表面運動的距離與什么有關？當受到的摩擦力減小時，運動的距離將會怎么樣呢？通過這樣的認真思考加深了對定律的理解，也讓學生學會了理論聯(lián)系實際，對物理知識有了更深一層次的認知。

總之，充分發(fā)揮物理小實驗在物理教學中的作用，有利培養(yǎng)學生學習物理的興趣和動手能力，發(fā)展學生的思維，提高學生實驗技能，提高學生分析問題解決問題的能力，使學生得到全面的發(fā)展，使教學取得良好的效果。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

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