辛霏

【摘要】網(wǎng)絡(luò)世界將學(xué)習(xí)者置于碎片化的知識(shí)海洋中，移動(dòng)終端也以銳不可當(dāng)之勢(shì)走入英語(yǔ)課堂，基于新建構(gòu)主義的移動(dòng)微學(xué)習(xí)將碎片化的知識(shí)進(jìn)行“零存整取”和“重構(gòu)”，教師和學(xué)生共建個(gè)性化知識(shí)體系，提高高職英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】碎片化 新建構(gòu)主義 零存整取 閱讀

Papert曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)每個(gè)人都買得起鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。同樣，當(dāng)每個(gè)人都擁有一臺(tái)具有便攜、廉價(jià)、通信和交互，且具有強(qiáng)大情境感知能力的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，我們的學(xué)習(xí)更會(huì)發(fā)生變革。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)提出更高要求。一方面學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端日益依賴，一方面教師反對(duì)手機(jī)等移動(dòng)終端過(guò)多分散學(xué)生注意力。網(wǎng)絡(luò)世界將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)多元的知識(shí)海洋中，而傳統(tǒng)教材在知識(shí)時(shí)效性和職場(chǎng)真實(shí)性上又有種種局限。解決用手機(jī)與不用手機(jī)的矛盾，知識(shí)獲取方式碎片化和系統(tǒng)性的矛盾，基于新建構(gòu)主義理論的移動(dòng)微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、理論基礎(chǔ)—新建構(gòu)主義

新建構(gòu)理論是我國(guó)王竹立教授首先提出的。他認(rèn)為，現(xiàn)今的知識(shí)已經(jīng)不是“靜態(tài)的層級(jí)與結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)”。傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)書(shū)籍依賴某種內(nèi)在邏輯，知識(shí)點(diǎn)按照先后順序以線性結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，而網(wǎng)絡(luò)是通過(guò)一種超鏈接形式將知識(shí)置于一種錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)之中。王竹立教授認(rèn)為，碎片化知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙，解決之道是跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于新建構(gòu)主義的教學(xué)就是基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的分享式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以幫助學(xué)生建立以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化為目標(biāo)，新建構(gòu)主義下的課堂通過(guò)零存整取的學(xué)習(xí)策略，建立蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)這些碎片進(jìn)行有意識(shí)的整合，使之成為學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的共同分享者、示范者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、分享著和自我責(zé)任人。在“零存整取”和“重構(gòu)”等策略的指導(dǎo)下，很好的解決網(wǎng)絡(luò)課程中存在的“知識(shí)碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問(wèn)題，對(duì)結(jié)構(gòu)松散型知識(shí)的學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)更具指導(dǎo)意義。

二、《新職業(yè)英語(yǔ)1》Unit8閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)知識(shí)的碎片化，新建構(gòu)主義提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略，主張學(xué)習(xí)者對(duì)每天碎片化學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)先進(jìn)行“零存”，再通過(guò)不斷建構(gòu)而獲得“整取”的成果。移動(dòng)客戶端如微信、QQ和藍(lán)墨云班課的合理使用可使知識(shí)輸入形式不只是文字或教師的話語(yǔ)，閱讀素材的選取更加多元，難易可控。以《新職業(yè)英語(yǔ)1》Unit 8求職單元學(xué)設(shè)計(jì)為例，移動(dòng)終端在預(yù)習(xí)-教學(xué)實(shí)施-復(fù)習(xí)-評(píng)價(jià)階段對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善求職語(yǔ)境的真實(shí)語(yǔ)料，重構(gòu)知識(shí)體系。

三、基于建構(gòu)主義開(kāi)展高職英語(yǔ)閱讀課的必要性

1.高職英語(yǔ)閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀分析。大部分高職學(xué)生由于單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀阻力大，無(wú)法專注于篇幅長(zhǎng)、難度較大的課文，自主尋找閱讀素材的動(dòng)力不足。

教師講解詞匯和語(yǔ)法占據(jù)大量課堂時(shí)間，職業(yè)真實(shí)語(yǔ)境預(yù)料展開(kāi)不充分。

2.有利于知識(shí)的深化、應(yīng)用和遷移。新建構(gòu)主義教學(xué)法主張逐級(jí)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)步驟，說(shuō)出-寫(xiě)出-做出。說(shuō)出是新建構(gòu)主義教學(xué)法中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生利用微信的語(yǔ)音功能，表達(dá)和分享看法，可訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。寫(xiě)出和做出。新建構(gòu)主義認(rèn)為，寫(xiě)作對(duì)于零存整取式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，寫(xiě)作即思考，可以達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。例如，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)語(yǔ)境的招聘廣告制作一份求職簡(jiǎn)歷，符合新建構(gòu)主義個(gè)性化改寫(xiě)和創(chuàng)造性重構(gòu)的高求，不斷改寫(xiě)是零存整取的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀招聘廣告最終制作出簡(jiǎn)歷，就達(dá)到了知識(shí)的深化、應(yīng)用和遷移。

3.零存整取 構(gòu)建知識(shí)體系。教師通過(guò)移動(dòng)終端推送的職業(yè)真實(shí)語(yǔ)境預(yù)料拓寬了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使其有效利用碎片化時(shí)間，零存整取，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)零存整取方式建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

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