劉穎

摘 要 在高中語文教學實踐中，教師要抓住“思”“說”“聽”“問”四個環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)思維、鼓勵表達、引導傾聽、提倡質(zhì)疑等方法，有針對性、策略性地對學生進行訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 高中語文教學 自主學習 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教?！贝_實，高中語文教學的一個重要目的也是要逐步培養(yǎng)學生的自學能力。因此，語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方式，在課堂中積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習的能力，使之能夠自己確定學習目標，在解決問題中獲得知識，對教學過程充滿興趣，最終取得理想的教學效果。那么，在語文教學中要如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？筆者認為主要抓住四個字：“思”“說”“聽”“問”。

一、培養(yǎng)思維

在高中語文學習過程中，學生會接觸大量文質(zhì)兼美、體裁各異的文章。學生只有先讀懂文章，才能和作者情思接千載，暢游古今，獲得美的享受，從而提升語文素養(yǎng)。那么，語文教師的主要任務(wù)就是幫助學生形成舉一反三的拓展性思維，使學生具備獨立閱讀的能力。其實，任何一種文體都有自己的體裁特征，如果語文教師在平時的教學中能幫助學生總結(jié)規(guī)律方法，條分縷析，使學生形成靈活快捷的思維，能快速地把眼前的問題同已知的內(nèi)容進行對比、類比、發(fā)展、變化，并迅速感知、判斷、分析，進而由此及彼，融會貫通，那么學生就能通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以簡馭繁、以不變應萬變。例如，筆者在進行新授課時，總會根據(jù)文體特點構(gòu)建課堂。講小說，抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，指導學生按照“了解背景——梳理情節(jié)——分析人物——注意環(huán)境——概括主題”的步驟閱讀文本。讀散文，抓住形散神聚的特點，指導學生按照“借助有效信息抓主旨——抓住關(guān)鍵語句理思路——分析形象畫面悟意境——品味局部語言析含意”的方法解讀內(nèi)涵。賞詩詞，則訓練學生依照“知人論世，以察詩情——抓住意象，體悟意境——辨明情感，明確主題——把握技巧，突破特色”的過程領(lǐng)悟作品。這樣，學生形成了正確賞析評價各類文章的思維，也就自然擁有了獨立閱讀、自主學習的能力。

二、鼓勵表達

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在反饋學習成果時詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，或者找不到合適的語言來表達，無法明確地說出自己的意思，從而直接導致學習興趣的喪失。其實，“說”是傳遞信息的重要載體，學生如果能說得對，說得清，說得準，自然樂于主動探知，展示成果。因此，在語文教學中對中學生語言表達能力的培養(yǎng)是刻不容緩的。在日常教學中，筆者訓練學生的表達能力分三步走：觀摩——帶領(lǐng)學生聽朗誦示范帶、看辯論賽實況、品美文誦讀，讓學生內(nèi)心燃起“我也想”的欲望；模仿——組織指導學生開展朗誦比賽、辯論賽、講課等各種活動，幫助學生內(nèi)心樹起“我也行”的信心；超越——利用語文課堂進行諸如現(xiàn)場辯論、口頭作文、即興創(chuàng)作的，在全班掀起“我來說”的競爭場面。當然，這其中，教師的鼓勵是至關(guān)重要的?！耙粯湟黄刑?，一沙一世界”，學生流暢的表達總是始于開口的每一次嘗試，這些也許并不成功的嘗試，看在眼里便是風景，握在手心便是花朵，揣在懷里便是陽光。記住，學生只有樂于表達自己學習的成果，并且能完美地展示出來，才會提升學習興趣，從而保證自主學習的可能性。

三、引導傾聽

葉圣陶老先生曾經(jīng)強調(diào)指出：“我們一方面要使學生能夠善于說，另一方面要使他們善于聽。”確實，“聽”既是一種重要的語文能力，也是學生擴大知識面、增加信息量的一種重要途徑。語文教師在教學實踐中一定要善于指導學生傾聽。筆者認為，要引導學生傾聽，教師要做到兩點。首先，教師要做好示范作用，成為學生的忠實聽眾。“填鴨式”教學實則就是忽視了學生的說、教師的聽。教師如果不把學生的大腦當成自己思想的跑馬場，而是鼓勵學生“百家爭鳴”，學生定會還以鮮活。教師如果善于傾聽學生的發(fā)言，捕捉那些精彩的即時生成，再圍繞這些精講點撥，課堂定會更高效精彩。而教師的行為無疑使學生懂得：認真地傾聽是讓自己不再宥于一己狹隘的最好方法之一。其次，教師要抓好常規(guī)訓練，督促學生養(yǎng)成傾聽習慣。筆者也跟很多老師一樣，在班上開展了“課前五分鐘”，即每天要求一位學生輪流在這五分鐘時間里介紹自己的閱讀體驗。但我增加了一項規(guī)定：上面的同學講，下面的同學在聽的同時還要做筆記。這樣，學生傾聽的目的性增強了，注意力也就集中了。久而久之，同樣增加了知識的廣度，能力也就相應發(fā)展了，即所謂“見多識廣”。因此，學生只有學會傾聽，才能保證自主學習的深度與廣度。

四、提倡質(zhì)疑

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄墩撜Z》二十章共記錄了117次問答，其中102次是弟子問、孔子答。可見，孔子也是鼓勵學生積極發(fā)問的。疑是思的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。在筆者的教學班，每個學生都有一個預習本，他們會把自己的預習情況展示在上面。而其中我最關(guān)注的則是“我的質(zhì)疑”這個版塊。每天，我都會認真閱讀收集整理學生的這些問題，或在授課中重點講解，或在班上組織討論，或進行個別指導探討，對蘊含在質(zhì)疑中的學生的創(chuàng)造力因子有呵護培育，也有批評指正。學生感覺到了自己價值的存在，學習的熱情被激活，對知識學習也就容易保持保持一種長久的內(nèi)驅(qū)力。因此，在語文教學中，要切實提高學生的自主學習能力，教師就一定要改變過去傳統(tǒng)的教學觀念，努力營造良好的課堂質(zhì)疑氛圍，引導學生提出自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、獨立思考、積極創(chuàng)新的學習方法和人生態(tài)度。

總而言之，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程實際就是激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動求知，自我發(fā)展的過程。實踐證明，如果老師在教學中能抓住“思”“說”“聽”“問”四個環(huán)節(jié)，有針對性、策略性地對學生進行循序漸進的訓練，學生擁有較強的自主學習能力也必將水到渠成。

參考文獻

1、葉圣陶《葉圣陶論語文教育》（河南教育出版社1986年版）

2、史以科《語文教學應堅持聽說讀寫相輔相成的原則》（《甘肅教育》1996年z1期）

3、張鴻苓：《中國當代聽說理論與聽說教學》（四川教育出版社2000年10月第2版 ）

4、《優(yōu)秀教師的10項修煉》（世界知識出版社2013年1月版）

5、《給青年教師的建議》（世界知識出版社2013年1月版）endprint