孫曉梅

【摘要】化學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中利用所學(xué)的知識(shí)解決問題。許多學(xué)生雖然沒有在教學(xué)過程中表現(xiàn)出較難接受教師傳授的化學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用這些化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題的時(shí)候卻并不那么理想。所以想要提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，首要的就是讓他們把化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，其次就是要讓學(xué)生們自覺的應(yīng)用化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)條件化和自動(dòng)化。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化學(xué)；能力；實(shí)際問題

中圖分類號(hào)：G633.8

大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)了不用或者不會(huì)用，就等同于紙上談兵。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)之后可以靈活的應(yīng)用是所有教育者的心愿和想要達(dá)成的目標(biāo)。

1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括化學(xué)的基本原理、基本方法，重要的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)等等。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程就是把化學(xué)信息儲(chǔ)存在大腦里的過程，而應(yīng)用化學(xué)還是的過程是把化學(xué)信息從大腦中調(diào)用出來的過程。應(yīng)用化學(xué)是以學(xué)習(xí)化學(xué)為基礎(chǔ)的，沒有信息的儲(chǔ)存，就沒有信息的調(diào)用。比如，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過金屬，并不懂得金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)，如果提出關(guān)于金屬的問題并讓學(xué)生解決，這是不可能的，因?yàn)樵趯W(xué)生的大腦中沒有關(guān)于金屬物理、化學(xué)性質(zhì)的印象，大腦中沒有可以調(diào)用的關(guān)于金屬方面的信息。所以，想要學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，首先是要學(xué)生掌握化學(xué)方面的知識(shí)，這其中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)最重要。

然而，知識(shí)的調(diào)用是存在熟練程度的。關(guān)于一個(gè)化學(xué)題目，有的人能夠很快的做出反應(yīng)，有的人卻稍有遲鈍，還有的人根本沒有反應(yīng)，這就說明這些人調(diào)用知識(shí)的的熟練程度不同。

想要快速準(zhǔn)確的對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行判斷和分析，并且找到問題的所在和解決方法，就必須要做到迅速的調(diào)用大腦中儲(chǔ)備的與此問題相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這就說明，調(diào)用化學(xué)信息的速度在很大程度上影響了解決實(shí)際化學(xué)問題的效果。如果從大腦中調(diào)用化學(xué)信息的速度相對(duì)較慢，那么處理化學(xué)問題的速度也會(huì)隨之變慢。如果根本無法從大腦的知識(shí)儲(chǔ)備中調(diào)用出相關(guān)的化學(xué)信息，那就根本談不上解決化學(xué)問題了。所以，想要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力就要提高學(xué)生從大腦中調(diào)用化學(xué)信息的速度。

熟能生巧。人如果對(duì)一件事不熟練，那么做這件事必然會(huì)減慢速度，但是如果對(duì)這件事很熟練的話，那么做這件事就會(huì)很快。所以，對(duì)化學(xué)知識(shí)熟悉的程度密切的影響著調(diào)用化學(xué)知識(shí)的速度。因此，想要使我們的學(xué)生高效率的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題就要夯實(shí)他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2 培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)

意識(shí)，代表了人的思想傾向。意識(shí)分為有意的和無意的兩種，有意的意識(shí)是強(qiáng)制性的思想傾向，而無意的意識(shí)是不由自主的思想傾向。教師一提到某一種物質(zhì)，有的學(xué)生就會(huì)立刻在大腦中浮現(xiàn)出這個(gè)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的這種反應(yīng)就是無意的意識(shí)，是不由自主的。當(dāng)在老師提示“該物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，有的學(xué)生才能逐漸的想起這個(gè)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的這種反應(yīng)就是有意的意識(shí)。所以前后對(duì)比來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生們具有非常強(qiáng)的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的無意意識(shí)。

物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、基本原理等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都可以通過機(jī)械記憶來掌握，但是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力不是僅僅靠死記硬背就可以掌握的，而是要通過在實(shí)踐中慢慢積累的，而且是需要多次的反復(fù)訓(xùn)練才能夠形成的。實(shí)踐的次數(shù)越多，實(shí)際操作的能力就越強(qiáng)，所以，能力與實(shí)踐的次數(shù)是成正比的。

然而，實(shí)踐的次數(shù)在很大程度上受著意識(shí)的影響。如果一個(gè)學(xué)生遇事就常常能夠聯(lián)想到課本上的化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)解決問題的意識(shí)很強(qiáng)，常常運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋他所看到的現(xiàn)象和所遇到的化學(xué)問題，那么他應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的次數(shù)就比意識(shí)薄弱的同學(xué)多一些。相反的，如果他不具有這種意識(shí)，根本觀察不到身邊的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，那么書本上的知識(shí)自然得不到應(yīng)用。想要提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力就要多次的應(yīng)用，所以說，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

有意意識(shí)是靠成百上千次的顯性刺激而形成的，而無意意識(shí)靠的是無數(shù)的次潛移默化才形成的。所以，一方面，教師要提醒學(xué)生把理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合；另一方面，教師要在課堂上盡可能的把化學(xué)與生活密切的聯(lián)系起來，尤其是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象，用自己的行到感染到自己的學(xué)生。

3 突出化學(xué)的實(shí)踐性

化學(xué)是源于生活又服務(wù)于生活的，尤其是在高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，從衣食住行到工作生產(chǎn)，隨處都可見化學(xué)的存在，所以說，化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，化學(xué)教學(xué)也有著結(jié)合生活和生產(chǎn)教學(xué)的好條件。

想要提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，課堂中就要緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出其實(shí)踐性。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，對(duì)社會(huì)缺乏了解，尤其是化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用更是一片空白。在課堂中教師多多聯(lián)系實(shí)際也可以給學(xué)生了解化學(xué)在社會(huì)上應(yīng)用的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)知識(shí)從記憶到應(yīng)用還有一定的差距，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)其實(shí)是存在技巧的，掌握了這些技巧就可以起到更好的效果。然而學(xué)生最不擅長(zhǎng)的就是應(yīng)用化學(xué)的技巧，所以他們很渴望能夠從教師那里得到關(guān)于應(yīng)用技巧的指導(dǎo)和一些模仿的樣板。

4 知識(shí)的策略化

策略性知識(shí)是個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的最高層次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)控的重要作用。在研究中表明，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主的生成策略，而能力弱的學(xué)生只適合接受一個(gè)策略。所以，在日常教學(xué)中直接有意識(shí)的傳授給學(xué)生與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的思維策略，能夠提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

解決問題的思維策略包括一般性策略和學(xué)科性策略。由于一般性策略與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系較少，所以它只適用于解決某種問題。而學(xué)科性策略是針對(duì)于化學(xué)學(xué)科而制定的，與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的更加緊密。但是在傳授思維策略的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、先難后易，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)該傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后才是應(yīng)用范圍廣的知識(shí)；2、在傳授知識(shí)的時(shí)候要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例子，讓學(xué)生們可以更加清楚的明白；3、不能操之過急，要給學(xué)生足夠的時(shí)間理解和消化。

5 總結(jié)

化學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)?，在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將使他們受用一生。如果學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力比較強(qiáng)，那么他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上的收益還會(huì)更大一些。所以教師應(yīng)該在課堂上更加注重應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙國(guó)青.提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（4）：92-93.endprint