劉業(yè)雯

【摘要】對(duì)老師們來說，能提高考試成績(jī)的教學(xué)就是“務(wù)實(shí)”；而不能提高成績(jī)，光培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的教學(xué)就是“務(wù)虛”了。兩者究竟如何平衡，我們的語文教學(xué)，應(yīng)該著眼于當(dāng)下的成績(jī)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的素養(yǎng)，是培養(yǎng)考試的機(jī)器還是更應(yīng)該注重學(xué)生的終身發(fā)展，筆者提出了自己的思考。

【分類號(hào)】G633.3

我們學(xué)校語文教學(xué)的“務(wù)實(shí)”大體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一、高一高二講課重點(diǎn)是記憶課本內(nèi)容。高一高二的語文課教學(xué)目標(biāo)是熟記歸納好的知識(shí)點(diǎn)并且反復(fù)鞏固，知識(shí)點(diǎn)歸納后系統(tǒng)性的強(qiáng)弱由任課老師的總結(jié)水平來定。上課有幾個(gè)步驟是不可或缺的：老師逐字逐句翻譯古文；學(xué)生記筆記；學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)題；聽寫重點(diǎn)字詞意思及課下注釋；抽背要求背誦篇目。

學(xué)生對(duì)于這種語文教學(xué)方式持肯定態(tài)度，坦言這是取得考試高分最省力快捷的方法：學(xué)語文么，該記的記該背的背，就行了呀！所以語文學(xué)不好，一般的學(xué)生就是認(rèn)為“沒有好好背書”。很多老師也認(rèn)為，在我們學(xué)校，不這樣“整”，你的成績(jī)就上不來。

至于啟發(fā)、思考、幫助學(xué)生成長(zhǎng)之類的事情，在現(xiàn)實(shí)面前，于學(xué)業(yè)繁忙的學(xué)生和競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的老師來說，都成為了暫且要往后放的事情——先看看這次月考的成績(jī)?cè)僬f。

不用互動(dòng)的課很好上，老師只要準(zhǔn)備好今天要給學(xué)生“填灌”的內(nèi)容就可以從容應(yīng)對(duì)了。存在即合理，毫無疑問，這種上課形式是有優(yōu)點(diǎn)的，考點(diǎn)明確，對(duì)學(xué)生要求低、易實(shí)施、見效快。但是它也不可避免地存在弊端，即是以簡(jiǎn)單記憶為主的學(xué)習(xí)并不能形成語文素養(yǎng)的積淀，失掉了思考特性的知識(shí)存儲(chǔ)是電腦鍵盤就可以完成的事，不能讓學(xué)生保有對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、尊重與渴求，漸而產(chǎn)生的是對(duì)語文學(xué)習(xí)的懈怠與隔膜。

第二、月考的針對(duì)性重點(diǎn)是在課本上。由于學(xué)校的理念是考試常態(tài)化，月考是衡量老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。月考由本年級(jí)老師輪流負(fù)責(zé)，一般主要的考校對(duì)象是課內(nèi)字音，字形，文學(xué)常識(shí)；古文的實(shí)、虛詞，特殊句式，重點(diǎn)語句翻譯；課外小說的人物形象概括，小說常見藝術(shù)手法的運(yùn)用；詩歌鑒賞常見考點(diǎn)等。

這樣的月考如果老師反復(fù)鞏固，學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)記憶，是可以考取很高分?jǐn)?shù)的，因?yàn)樽魑睦婚_很大的差距。它也并不和高考緊密銜接，雖然學(xué)科帶頭人的講課總是直指高考，但是他的學(xué)生只是比別班的學(xué)生早了一步去熟悉高考題型和所謂的答題模式而已，并不具備相應(yīng)的解答高考題的學(xué)養(yǎng)。令人遺憾的是，這些在全年級(jí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生都以為自己把握到了應(yīng)對(duì)高考的真諦，從而就放松了平日里和考試無關(guān)的語文知識(shí)的積累。可正是這樣單一的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生在長(zhǎng)久的純理論的枯燥學(xué)習(xí)練習(xí)中與能力的提升失之交臂了，當(dāng)遇上靈活的題目，勝出的更多是那些曾經(jīng)有過一定課外閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生。所以，升入高三，我們相當(dāng)多的學(xué)生才幡然覺察：怎么自己用慣了的那套學(xué)習(xí)方法不管用了。

第三、對(duì)課堂教學(xué)研究的摒棄。首先，研究怎樣講課效果會(huì)更好是沒有太大現(xiàn)實(shí)利益的。學(xué)校的臨時(shí)任務(wù)常常繁雜緊急，無論是否和教學(xué)工作有關(guān)系，也會(huì)有時(shí)間、質(zhì)量和全員參與上的要求。這很大程度上還是會(huì)對(duì)老師靜下心來參研課本，提升自我教學(xué)基本功產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)校的現(xiàn)狀是，在教學(xué)上用心思、費(fèi)工夫不如讓學(xué)生多背記、做題來得實(shí)惠。往往不用給學(xué)生講很多知識(shí)，不用費(fèi)心啟發(fā)學(xué)生思考，只要將這些需要考試的知識(shí)點(diǎn)條分縷析，放在學(xué)生面前，讓他們更爛熟于胸就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)工作對(duì)于老師，更輕松容易地就見到了實(shí)惠，即排名靠前，外出學(xué)習(xí)、觀摩交流優(yōu)先。

第四、聽課評(píng)課形式化。以我校一堂《故都的秋》示范課評(píng)課記錄為例，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，課文的解讀，引發(fā)學(xué)生討論的行課過程，七位參評(píng)老師都是以“備課充分、重點(diǎn)突出、提問簡(jiǎn)單明了、條理清晰、較好互動(dòng)”之類籠統(tǒng)的評(píng)語來作為自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

這種不以教研為目的的聽評(píng)課，其特點(diǎn)是多數(shù)聽課的老師認(rèn)為只要準(zhǔn)時(shí)到位，點(diǎn)名簽到就完成了此次活動(dòng)。

其實(shí)一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。①這會(huì)只讓我們?cè)趥湔n、上課、改作業(yè)、考試的大海里以苦作舟了。改變這種情況是不容易的，首先在轉(zhuǎn)變意識(shí)上就很難做到。

于是，很多老師發(fā)言都傾向于評(píng)論學(xué)生的水平不夠，有所欠缺、懶惰。應(yīng)該換一個(gè)小尖班，效果就會(huì)好……學(xué)生當(dāng)然是一堂課的主體。所以老師們可能覺得：這節(jié)課聽的學(xué)生沒有活躍起來，聽的老師沒有興奮起來，那是講課的老師講得不熱鬧，不出彩。

是不是可以看出，我們的老師還是以這樣的邏輯評(píng)課：只要老師沒有鼓起兩個(gè)大翅膀，把學(xué)生扇“活”，那這節(jié)課還是蠻讓人遺憾的?，F(xiàn)在講課的老師是寧波來的，肯定是高手，那誰不行呢？只有是學(xué)生不行了。

為什么本來是評(píng)課的，現(xiàn)在變成了評(píng)“誰不行”了呢！

我自己在做聽課記錄的時(shí)候，我也是發(fā)現(xiàn)，胡老師這節(jié)課不是來講美的，而是來解決問題的，比如他曾經(jīng)在語文群里發(fā)過各種題的得分率，我大概看了一下，詩歌的得分率還是很低的。我們的老師對(duì)這個(gè)還是不感興趣的吧，不知道為什么。比如考了煉字，那么他就拿這個(gè)來解決一下煉字的問題。

那到底是來上好一堂給老師們的表演課，還是上一堂解決問題的課？胡老師現(xiàn)在關(guān)注實(shí)戰(zhàn)了，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在確實(shí)“不行”，煉字能力很差，從課堂的提問和學(xué)生回答上就能看出這個(gè)問題來，學(xué)生的反應(yīng)幾乎是滯后的，被動(dòng)的。

有一個(gè)問題，我想確實(shí)是存在的，就是學(xué)生沒有領(lǐng)悟到A字或B字在詩句之中有什么細(xì)微的差別，或者使用哪一個(gè)更好，因?yàn)檫@在高三的實(shí)驗(yàn)班里好像也是不太好解決的問題。但是我覺得，現(xiàn)在高二就來慢慢地培養(yǎng)一下這種咬文嚼字的意識(shí)會(huì)好得多，因?yàn)橹旃鉂摰哪瞧恼卤旧硪彩窃诟叨臅r(shí)候?qū)W習(xí)的?？赡芎蠋煹恼n容量也是比較的大的緣故，學(xué)生的體味時(shí)間會(huì)留得少一點(diǎn)。

那又有一個(gè)問題了，如果讓學(xué)生上課品味推敲哪一個(gè)字更好難度都很大，那為什么考試又要考煉字呢？我想我們的教學(xué)是不是還是在“我想要上”的層面上徘徊著 ，而不是應(yīng)對(duì)考試的“我需要上”呢。我們的考試只是有考試之名，意思一下，而不是認(rèn)真地有針對(duì)性地檢驗(yàn)這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度的了。不知道什么時(shí)候，我們才有寧波老師的“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的工作作風(fēng)。

老師們課堂設(shè)計(jì)多都是在設(shè)計(jì)怎樣更好地進(jìn)行自我的展現(xiàn)。比如，怎么把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得更透徹，更有條理性，感情修煉得更有感染力，再有就是怎樣把知識(shí)性、趣味性更好地結(jié)合起來。那這樣的話，學(xué)生的需要以及教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)自然就是其次的事情了。

一邊是細(xì)心觀察，用心解決學(xué)生問題的熱；一邊是只看高考，目中無“人”的冷。這樣的冷到了高三時(shí)，巨大的副作用就顯露出來了：學(xué)生對(duì)知識(shí)毫無興趣，不會(huì)也不愿思考，極其懶惰，遇到困難態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)缺乏成就感，應(yīng)對(duì)高考永遠(yuǎn)都是老師比學(xué)生著急。

參考資料：①《教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路》林祖榮《中學(xué)生物教學(xué)》2007年12期endprint