黃蓉

【中圖分類號】G623.2

《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧交流的素養(yǎng)?！薄熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”《語文課程標準》同時指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。那么，小學語文教學中如何如何創(chuàng)設口語交際情境呢？

一、利用圖畫創(chuàng)設口語交際情境

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑，”圖畫是展開形象的重要手段，新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如一位教師在教《美麗的小路》這課時，教師出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中鴨先生和兔姑娘的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：多漂亮的花呀！另一個同學補充說：兔姑娘問鴨先生，這五顏六色的花是你種的嗎？你看，形象的畫面讓他們觀察得多認真，還會用“五彩繽紛、五顏六色”等詞語來說話，說得多準確呀！小朋友就不難理解小路的“美麗”了。

二、利用實物創(chuàng)設口語交際情境

實物的展現，能很快吸引學生的注意力。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察狀態(tài)，迫不及待想急于表達，使交際訓練自然進行。在教學《小兔運南瓜》這課時，當教師抱著笨重的南瓜走進教室時，同學們都說：“老師，我?guī)湍?！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”教師問。同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣可以不費力地讓南瓜再回到辦公室?！蓖瑢W們積極性可高了，一下子議論開了，教師要求同學們把小組討論的辦法說清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜”的“光榮使命”，為了能夠獲此殊榮，同學們討論得更加激烈了，說得激動極了。孩子們交流也水到渠成。這節(jié)課很順利的達到了交際訓練的目的。

三、在角色扮演中創(chuàng)設口語交際情境

小學生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補充，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段，根據小學生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生 “動”起來，以此來激發(fā)學生說話的欲望。如一些充滿童趣、情節(jié)性強的課文，就可以嘗試讓學生在表演課文中進行有效的口語交際訓練。把教材中的文字內化為自己的語言，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。表演中，學生還即興發(fā)揮，充分想象，在學習課文語言的同時，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

四、關注校園生活創(chuàng)設口語交際情境

學生的校園生活是豐富多彩的，我們教師要善做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。教師節(jié)那天，我問同學們：“孩子們，知道今天是什么節(jié)日嗎？”他們異口同聲地說：“教師節(jié)。”我微笑著說：“你們愿意和我一起過節(jié)日嗎？”同學們都很高興，紛紛說：“愿意。”此時，我導入正題了“ 和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。

五、在豐富多彩的活動中創(chuàng)設口語交際情境

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。（1）利用日常活動進行口語交際訓練。在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學生們興趣盎然，游戲結束后，教師趁機問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學生創(chuàng)設的交際機會，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又使學生的口語交際在不經意中得到了訓練。（2）利用公開性活動進行口語交際訓練。在課前搜集一些學生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向學生，讓他們找依據尋理由，然后在班組內進行辯論?？勺詥栕源?，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣，能有效促進學生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設新聞發(fā)布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準備。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之學生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識。根據孩子的心理、年齡特點，充分利用現實生活中的語文教育資源，創(chuàng)設“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢所欲言的境界。

六、運用電教手段創(chuàng)設口語交際情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如一教師在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。endprint