谷欣穎

【摘要】馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式很好地滿(mǎn)足了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

【關(guān)鍵詞】需求層次理論 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)課程是所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)的必修課，在一定程度上大學(xué)英語(yǔ)課很好地銜接了高中的英語(yǔ)課程使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有了進(jìn)一步的提高。但近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課也飽受“費(fèi)時(shí)低效”的詬病，究其原因傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式不能不說(shuō)是造成這一問(wèn)題的主要緣故。正因?yàn)槿绱?，在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中以因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)為核心的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式正在被廣泛應(yīng)用。

2017年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（最新版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)做了如下說(shuō)明：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》同時(shí)還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求做了規(guī)定：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！备鶕?jù)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)相銜接，各高校可以根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開(kāi)放性提供了空間，有利于實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)這一要求各高校相繼改革傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況開(kāi)展以分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教為核心的分級(jí)教學(xué)。

需求層次理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類(lèi)動(dòng)機(jī)的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書(shū)中提出的。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次，他認(rèn)為當(dāng)人的某一級(jí)的需要得到最低限度滿(mǎn)足后，才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。在這五個(gè)需求層次中尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是屬于較高層次的需求。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿(mǎn)信心、能獨(dú)立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿(mǎn)足，能使人對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。而自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情的需要。也就是說(shuō)，人必須干稱(chēng)職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂(lè)。馬斯洛提出，為滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式很好地滿(mǎn)足了大學(xué)生在英語(yǔ)課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。以我校為例，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多為理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于所在地域的差異，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有較大差別。在以自然班為單位的英語(yǔ)課堂中授課教師為照顧大多數(shù)學(xué)生只能按照中等水平學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，在課堂上有明顯的受挫感，這兩類(lèi)學(xué)生的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要在英語(yǔ)課堂上都無(wú)法得到滿(mǎn)足，慢慢就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。為改善這一現(xiàn)狀，我校從2006年開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)之初參加英語(yǔ)分級(jí)考試，分級(jí)考試以高中英語(yǔ)詞匯為主要考查點(diǎn)，涵蓋聽(tīng)力、閱讀和詞匯結(jié)構(gòu)學(xué)生較熟悉的題型，題量較大，以保證整套試題有更好的區(qū)分度，真正體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平從而給學(xué)生一個(gè)明確的定位。為了便于教學(xué)管理，分級(jí)是以學(xué)院為單位進(jìn)行即一個(gè)學(xué)院中按照分級(jí)的成績(jī)選拔出三分之一的學(xué)生編入A班（快班），剩下三分之二的學(xué)生被編入兩個(gè)B班（慢班）。四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中快慢班并不是永久固定下來(lái)的，一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)根據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，這樣就保證了快慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分級(jí)之后一個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生水平相當(dāng)就便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容和方法。A班的學(xué)生按照《指南》中提高和發(fā)展的目標(biāo)體系來(lái)安排教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，在課堂上增加拓展閱讀內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。B班的學(xué)生按照基礎(chǔ)目標(biāo)的要求來(lái)安排教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)地講授教材來(lái)逐步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。分級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)課堂能夠滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)重要的組成部分，要使這一模式充分發(fā)揮其功效，還需在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況摸索出最適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。endprint