趙娜

本論文系河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題成果之一

摘要：針對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難這一熱點(diǎn)問(wèn)題，立足高等教育人才培養(yǎng)模式這一研究視角，以河北省高校為例，探討非學(xué)業(yè)因素教育對(duì)女大學(xué)生培養(yǎng)模式的影響，為女大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、做好職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：非學(xué)業(yè)因素；高等教育；女大學(xué)生；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G641

高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，原本打算通過(guò)知識(shí)來(lái)提升社會(huì)地位、進(jìn)而改變命運(yùn)的女大學(xué)生，反而成為弱勢(shì)就業(yè)群體。究其原因，“好女不如男”的傳統(tǒng)觀念影響、女大學(xué)生的性別特征差異、高校男女無(wú)差別的普適性教育模式、父母意愿、企業(yè)性別歧視、媒體宣傳誤導(dǎo)等一些非學(xué)業(yè)因素，成為制約女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵。

一、 相關(guān)理論綜述

1、社會(huì)性別理論

“社會(huì)性別”這一概念是20世紀(jì)70年代由美國(guó)的人類學(xué)家格·如本（Gagle Rubin）在《英漢婦女與法律詞匯釋義》中提出的。社會(huì)性別理論在反思“生物決定論”的基礎(chǔ)上，與“生理性別（解剖學(xué)意義）”、“基因性別（DNA）”、“生物性別（激素）”、“心理性別（自我認(rèn)同）”等概念逐步區(qū)分開(kāi)。社會(huì)性別理論是女權(quán)主義發(fā)展出來(lái)的一個(gè)核心理論，認(rèn)為社會(huì)性別是由社會(huì)形成的男性或女性的群體特征、角色、活動(dòng)及責(zé)任， 是社會(huì)對(duì)兩性及兩性關(guān)系的期待、要求和評(píng)價(jià) 。可見(jiàn)，社會(huì)性別理論從產(chǎn)生就是為探究男女性別角色差異、發(fā)展女性學(xué)等研究而服務(wù)的。

伴隨著社會(huì)性別理論的發(fā)展，“性別角色”這一反應(yīng)人格特質(zhì)的心理性別區(qū)分理論研究也取得突破性進(jìn)展。從20世紀(jì)70年代以前，由對(duì)立的“男性化特征（M）”和“女性化特征（F）”兩種區(qū)分，發(fā)展為康斯坦丁諾普爾（Constantinople）的“雙性化”性別角色理論。在該理論基礎(chǔ)上，貝姆（Bem）基于雙性化假設(shè)編制了貝姆性別角色量表（Bems Sex Role Inventory， BSRI），將人的性別角色分為四種類型：雙性化（男女性正性特質(zhì)都強(qiáng)）、男性化（男性正性特質(zhì)強(qiáng)）、女性化（女性正性特質(zhì)強(qiáng)）和未分化（男女性正性特質(zhì)都弱）。雙性化性別角色理論和量表的提出，為研究女性特質(zhì)、男女性別差異、開(kāi)展角色教育和女性特性化培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。

此外，美國(guó)心理學(xué)家吉賽利（E.Echiselli）的個(gè)體特征理論指出，男性與女性的區(qū)別與事業(yè)成功與否關(guān)系不大，說(shuō)明性別差異并不是造成就業(yè)差距的根本原因。因此，正確認(rèn)識(shí)性別差異，樹(shù)立“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”是女大學(xué)生培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、非學(xué)業(yè)因素相關(guān)研究

非學(xué)業(yè)因素作為一種新的提法，目前還尚未形成統(tǒng)一的理論概念。但是，關(guān)于非學(xué)業(yè)因素培養(yǎng)的重要性，早已成為各高校、乃至教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

鄔紅波等（2006）針對(duì)高校教育評(píng)價(jià)體系的不足，指出非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)是指對(duì)沒(méi)有納入學(xué)校課程體系的學(xué)生思想、素質(zhì)、特長(zhǎng)、能力、經(jīng)歷等內(nèi)容的記錄與評(píng)價(jià)。 并立足寧波大學(xué)教育實(shí)踐，提出非學(xué)業(yè)因素包括政治表現(xiàn)、文明守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)工作、實(shí)踐公益、團(tuán)隊(duì)精神、科研創(chuàng)新、文體特長(zhǎng)、技能素質(zhì)、特殊經(jīng)歷，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。宗文婷等（2012）提出非學(xué)業(yè)內(nèi)容包括儀禮（日常禮貌、接聽(tīng)電話）、儀態(tài)（不良舉止、形體訓(xùn)練、儀容儀表）兩項(xiàng)內(nèi)容，并從非學(xué)業(yè)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出應(yīng)培養(yǎng)兼?zhèn)涑渑娴膶W(xué)識(shí)與高雅素質(zhì)、充滿知性美的優(yōu)秀女性人才。何非（2013）指出影響女性職業(yè)發(fā)展的障礙有四方面，即社會(huì)傳統(tǒng)觀念缺憾、角色定位存在障礙和難點(diǎn)、性格特質(zhì)存在局限、受個(gè)體形象影響。陳沙麥等（2014）基于耗散結(jié)構(gòu)論，提出應(yīng)對(duì)女大學(xué)生實(shí)施“非平衡機(jī)制”和“性別差異性理念” 的培養(yǎng)模式。

高校應(yīng)立足差異，實(shí)施特色化教育模式（葛繼平，2010）。崔軍（2006）在探討高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革時(shí)提出六種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即：優(yōu)才優(yōu)育培養(yǎng)模式、交叉復(fù)合培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式、柔性化培養(yǎng)模式、敏感性培養(yǎng)模式。楊芳莉（2007）認(rèn)為教育者要從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、教育手段、方法和途徑的創(chuàng)新等方面對(duì)女大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育。成立平（2009）提出高職院校應(yīng)發(fā)展精細(xì)化培養(yǎng)模式。柳圣愛(ài)（2010）在闡述韓國(guó)選擇性教育時(shí)提出，為培養(yǎng)特定領(lǐng)域人才應(yīng)實(shí)施特性化教育。

我國(guó)很多學(xué)者還關(guān)注國(guó)外該領(lǐng)域的發(fā)展。黃頎等（2014）探討了中美大學(xué)生性別角色發(fā)展的不同。周春燕（2006）、杜芳琴（2006）、金香花（2008）、董皓（2007）、李丹（2010）、索豐（2011）、汪健（2012）等學(xué)者對(duì)韓國(guó)女子高校教育理念、課程特色、能力培養(yǎng)、性別教育等特色培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量研究，為我國(guó)女大學(xué)生培養(yǎng)模式研究提供了借鑒。

二、 河北省女大學(xué)生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高等教育普通本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)638.72萬(wàn)（其中，女生為327.4萬(wàn)，占51.26%），在校生人數(shù)2468.1萬(wàn)（其中，女生為1277萬(wàn)，占51.74%）。河北省高等教育普通本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)33.4萬(wàn)（其中，女生為18.7萬(wàn)，占55.96%），在校生人數(shù)117.4萬(wàn)（其中，女生為65.4萬(wàn)，占55.65%） 。由此可見(jiàn)，全國(guó)范圍內(nèi)高校女生人數(shù)多于男生，但男女比例相差不大；而河北省高校女生人數(shù)的比例高于全國(guó)平均水平近4個(gè)百分點(diǎn)，且高于男生人數(shù)比例近6個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)，河北省高校整體上存在一定程度的男女比例失調(diào)現(xiàn)象，河北省女大學(xué)生面臨較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

河北省各大高校內(nèi)部，存在男女比例失衡現(xiàn)象。例如：河北省某些文科類院校，女生比例高達(dá)60%-70%，而一些理工科類院校男生人數(shù)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女生人數(shù)。對(duì)于此類院校，男女無(wú)差異化的統(tǒng)一培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)刻變化的人才市場(chǎng)需求，也無(wú)益于女大學(xué)生提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如何充分考慮非學(xué)業(yè)因素，實(shí)施教學(xué)方式、課程編排、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)資源的合理配置和培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革已成為提升女大學(xué)生職業(yè)技能、提升高校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。endprint

以河北某文科類院校為例，該校女生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的三分之二。在專業(yè)設(shè)置方面，側(cè)重人文社科類。開(kāi)設(shè)專業(yè)多為語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、旅游、人文、金融等人文類學(xué)科，而生物、工程、信息等理工類專業(yè)很少，且專業(yè)內(nèi)容偏于理論方向。在課程編排方面，關(guān)注女生興趣點(diǎn)。例如，體育課設(shè)置上，編排了健美操、初級(jí)劍、空竹等傾向于女生喜愛(ài)的課程等。在課程師資配備上，考慮到男女差異。由于該校沒(méi)有專門(mén)針對(duì)女生的專業(yè)和課程設(shè)置，因此，未設(shè)立針對(duì)女大學(xué)生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。但是，大量教師在課程教授時(shí)，根據(jù)男女性別差異，采用不同的教學(xué)方式。例如，社交禮儀課程教師會(huì)重點(diǎn)教授女生如何進(jìn)行化妝、著裝搭配等形象管理；金融類課程教師更多采取舉辦金融大賽的方式提升女生學(xué)習(xí)興趣等。

截至目前，現(xiàn)有的教育改革，大多只是教學(xué)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有從教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行根本變革。由于高校未設(shè)置專門(mén)的女性學(xué)科專業(yè)和課程，傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念偏見(jiàn)的影響深重，社會(huì)性別意識(shí)教育的不足，對(duì)大學(xué)女生的教育存在就業(yè)指導(dǎo)不到位、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、單一考慮學(xué)業(yè)因素等問(wèn)題。形成了針對(duì)所有大學(xué)生的、無(wú)差異的單一培養(yǎng)模式，已然不能從根本上提升女大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、非學(xué)業(yè)因素教育在女大學(xué)生培養(yǎng)模式中的應(yīng)用策略

在高等教育向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)下，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，針對(duì)女大學(xué)生這一新型弱勢(shì)群體如何提升個(gè)人整體素質(zhì)的問(wèn)題，立足高校人才培養(yǎng)模式研究，從非學(xué)業(yè)因素教育這一研究視角切入，為女大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、培養(yǎng)職業(yè)技能、做好職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供可行性建議。

1、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，培養(yǎng)女大學(xué)生“四自”精神

許多女大學(xué)生只是具備了知識(shí)理論的武裝，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變“男強(qiáng)女弱”的傳統(tǒng)觀念，加之家庭環(huán)境、父母以及“畢婚族”、“干得好不如嫁得好”等社會(huì)觀念的影響，阻礙了女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極性。因此，高校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，針對(duì)女大學(xué)生實(shí)施特性化培養(yǎng)，包括理論知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)和女性專題等，從專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資力量等多方面滿足高校女大學(xué)生特性化培養(yǎng)的需求，使女大學(xué)生樹(shù)立“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的四自精神。

2、增設(shè)女性學(xué)相關(guān)專業(yè)，注重性別教育

男女性別差異體現(xiàn)在智能、體力、心理等諸多方面。一般來(lái)講，女性偏長(zhǎng)于形象思維能力、語(yǔ)言能力、記憶能力、人際溝通能力，男性偏長(zhǎng)于抽象思維能力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力、綜合能力?？v觀古今中外，相關(guān)的女性學(xué)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展，能為其他專業(yè)提供公共選修課程的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)校整體女大學(xué)生的性別教育發(fā)展，既引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立男女平等的性別意識(shí)，又引導(dǎo)女大學(xué)生充分認(rèn)知性別差異，從而進(jìn)行自我認(rèn)知、合理定位，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。

此外，根據(jù)女大學(xué)生的性別差異的特殊身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增加語(yǔ)言類、教育類、藝術(shù)類、財(cái)務(wù)類、管理服務(wù)類等專業(yè)比重。

3、注重女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，增設(shè)婚姻課堂

陳方（2004）提出了女性學(xué)課程殼層模型，認(rèn)為女性課程應(yīng)有三個(gè)層面：“內(nèi)層的核心課程，中層的基礎(chǔ)性或輔助性課程，外層的實(shí)用性較強(qiáng)的外圍課程”。 從非學(xué)業(yè)因素考慮女性教育就是要基于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合女大學(xué)生性格特質(zhì)和職業(yè)基本能力要求，就女大學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)、發(fā)展、情感、性騷擾、自身權(quán)利等問(wèn)題，實(shí)施專業(yè)外的職業(yè)規(guī)劃教育。例如：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中華女子學(xué)院、山東女子學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)女子學(xué)院、上海師范大學(xué)女子學(xué)院等高校紛紛開(kāi)設(shè)女性特色課程，如“卓越女性高級(jí)研修班”、“完美女性高級(jí)研修班”、“白領(lǐng)女性塑形班”、“女性職業(yè)工作坊”、“淑女班”等，注重女大學(xué)生人際交往、形象禮儀、公關(guān)、藝術(shù)、心理、家政、營(yíng)養(yǎng)保健、形體訓(xùn)練、溝通等一些專業(yè)技能外的能力培養(yǎng)。

高校女大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)是以培養(yǎng)女大學(xué)生“四自”精神為出發(fā)點(diǎn)，以性別教育為根本，貫穿整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程的始終。因此，做好職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重角色教育，尤其重視婚姻教育。

此外，還可以有選擇地進(jìn)行了女性特色職業(yè)資格與技能培訓(xùn)，如秘書(shū)、保育員、育嬰師、插花員、導(dǎo)游員、婚姻家庭咨詢師等職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)鑒定項(xiàng)目，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、擴(kuò)大其就業(yè)機(jī)會(huì)起到了積極作用。

4、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化師資配置

首先，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。針對(duì)女大學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、人際溝通能力好這一特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一講授方法不能使女大學(xué)生很好的理解和掌握高深的專業(yè)知識(shí)。因此，應(yīng)充分考慮女大學(xué)生這一群體的特質(zhì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。例如：采用情景模擬、角色扮演、競(jìng)賽參與、案例分析、課堂討論、職業(yè)沙龍等教學(xué)方式，以更易理解和掌握的形象思維方式，為女大學(xué)生傳授更多的專業(yè)、職業(yè)、生活技能，以提升女大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，配置一定比例的女性教師。配置具有性別意識(shí)教育理念的女性學(xué)專業(yè)的師資力量，是高校培養(yǎng)“四自”精神高素質(zhì)女大學(xué)生的核心資源。例如：曲阜師大文學(xué)院2012年3月，成立女大學(xué)生生活導(dǎo)師志愿者團(tuán)隊(duì)，以教師人格魅力和專業(yè)魅力，專門(mén)為女大學(xué)生打造女性學(xué)教育“明星課程”。

此外，邀請(qǐng)一些成功女性進(jìn)校園做事跡報(bào)告，為女大學(xué)生樹(shù)立成功典范；利用網(wǎng)絡(luò)、媒體宣傳、展現(xiàn)女大學(xué)生風(fēng)采，為女大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立自信提供路徑。

5、針對(duì)女生特性，優(yōu)化校企合作

女大學(xué)生成為就業(yè)弱勢(shì)群體，很大一部分原因是學(xué)校與企業(yè)的不對(duì)接，使得女大學(xué)生缺乏實(shí)踐，動(dòng)手能力差，形成好高騖遠(yuǎn)、不愿吃苦干基層的認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)結(jié)合女大學(xué)生自身特點(diǎn)，建立校企“雙元化”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研合作”。及時(shí)發(fā)布企業(yè)人才需求的信息，提供實(shí)習(xí)崗位等，使學(xué)生時(shí)刻掌握企業(yè)需求信息，熟悉企業(yè)基本情況，并且根據(jù)自己專業(yè)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，調(diào)整就業(yè)計(jì)劃。加深專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，易于快速投入工作實(shí)踐中，進(jìn)而獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、提升女大學(xué)生實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、 小結(jié)

面對(duì)女大學(xué)生這一新型弱勢(shì)就業(yè)群體，除專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以外，充分考慮非學(xué)業(yè)因素教育，轉(zhuǎn)變女大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念、處理好女大學(xué)生性別角色差異矛盾、提升女大學(xué)生生活技能和職業(yè)技能，培養(yǎng)女大學(xué)生“四自”精神，是現(xiàn)代高等教育辦學(xué)特色的體現(xiàn)，也是高校提升女性人才競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

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