吳敏嬌

[摘要] 進(jìn)入21世紀(jì)以后，高職院校如雨后春筍般地發(fā)展壯大，優(yōu)秀教師的短缺成為各高職院校的新常態(tài)。兼職教師越來越成為高職院校不可缺少的一支力量，成為高職院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分，同時(shí)對高職院校的建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義和作用。但是在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中暴露出來的問題困惑著廣大管理者。文章結(jié)合杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)管理過程中的具體現(xiàn)狀和實(shí)際情況分析了高職院校在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并提出了進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的若干對策。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 兼職教師 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G715.1

一.引言

21世紀(jì)是全球化、市場化、信息化的世紀(jì)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，中國加入了WTO，中國高校也面臨全球化、市場化、信息化的挑戰(zhàn)，要緊跟時(shí)代的步伐。特別是高職院校，它作為改革開放以后大規(guī)模崛起的高等教育，它的不斷發(fā)展與壯大，為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即目標(biāo)是實(shí)用化，培養(yǎng)成既具有大學(xué)知識(shí)，又具有專業(yè)技術(shù)和技能的人才。隨著我國改革開放和教育改革的進(jìn)一步深入，大眾化、實(shí)用化人才的需求成為了新常態(tài)。高職院校在這個(gè)新常態(tài)下對教師的需求是急劇增加的。高職院校不僅需要學(xué)術(shù)研究型的教師，更需要有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕處?。而本校教師往往在學(xué)術(shù)研究方面做得很好，但缺乏實(shí)踐操作能力；隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在職教師超負(fù)荷地工作在緊張繁忙的教學(xué)、科研、實(shí)踐技能第一線；而一個(gè)高素質(zhì)的教師培養(yǎng)需要幾十年的時(shí)間，成本高，周期長。要解決辦學(xué)的燃眉之急，只有聘請社會(huì)上的教師才是最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最快速、最有效的途徑。這樣兼職教師就成為了當(dāng)前高職院校教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分。因此，對兼職教師隊(duì)伍如何進(jìn)行有效的建設(shè)及管理就擺在教務(wù)管理部門面前。本人結(jié)合自己的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體的兼職教師管理工作實(shí)踐出發(fā)，對高職院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理問題進(jìn)行一次專題研究。

二.做好兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理對促進(jìn)高職院校的發(fā)展起了積極的作用

自從1902年清末創(chuàng)辦了“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”，到今天大規(guī)模地發(fā)展職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職院校的發(fā)展已經(jīng)走過了一個(gè)多世紀(jì)了。但高職院校正真得到極大重視的還是近二十年的事情?？v觀這二十年高職院校的發(fā)展，外聘教師的貢獻(xiàn)是不可小覷的。外聘教師促進(jìn)高職院校的發(fā)展具體表現(xiàn)在如下幾方面：

1.提高辦學(xué)效率，穩(wěn)定教學(xué)秩序。

自從1993年國務(wù)院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》明確指出我國教育今后發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)，一是基礎(chǔ)教育，二是職業(yè)技術(shù)教育。隨后我國的高職院校如雨后春筍般迅速地發(fā)展擴(kuò)大。面對如此大規(guī)模地發(fā)展擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的建設(shè)是相對落后的。因?yàn)橐粋€(gè)教師從師范院校畢業(yè)走上工作崗位到獨(dú)當(dāng)一面，需要幾十年的時(shí)間來培養(yǎng)，成本高，周期長。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)不斷更新發(fā)展，特色專業(yè)的不斷增加以及新興專業(yè)的開辦還有各相關(guān)實(shí)踐技能教學(xué)的加強(qiáng)，使原有的在編教師無論在數(shù)量或質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需求，從而產(chǎn)生了尖銳矛盾。要在短時(shí)期內(nèi)解決這個(gè)矛盾，穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，只有通過聘請兼職教師這一途徑來彌補(bǔ)教師緊缺這一現(xiàn)象。因?yàn)榧媛毥處煷蠖鄟碜詫W(xué)校、企業(yè)、事業(yè)單位的業(yè)務(wù)能手，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，上手快，很快就進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的對接，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本，極快地穩(wěn)定教學(xué)秩序，便于教學(xué)工作順利展開，提高辦學(xué)效率。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企資源共享

目前相當(dāng)一部分的高職院校都是由原來普通?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來的，由于歷史的沉淀，各高職院校的公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程教師偏多，而專業(yè)課程、實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程的教師偏少，這樣不平衡的比例，影響了整體教學(xué)，特別在實(shí)踐教學(xué)方面教學(xué)很難展開，而高職院校的人才培養(yǎng)目的之一就是受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才，這樣的教師比例配置難以滿足專業(yè)教學(xué)的需要，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。所以在培養(yǎng)雙師型教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的同時(shí)，要向社會(huì)聘任兼職教師滿足教學(xué)的需要。來自一線企事業(yè)單位的兼職教師，他們都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富的專業(yè)人才，由他們擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程，才盡其才，才盡所用。同時(shí)在教學(xué)過程中，專職教師與兼職教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。重理論的專職教師可以從兼職教師哪里取取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐操作技法及經(jīng)驗(yàn)，把理論與實(shí)踐更充分地結(jié)合起來，便于提高自身的教學(xué)水平。兼職教師成為了高職院校師資隊(duì)伍中不可缺少的一部分，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)。在當(dāng)今就業(yè)形勢較嚴(yán)峻的情況下，要求學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用工要求差距縮短，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接，學(xué)校培養(yǎng)出來的技能型、應(yīng)用型人才受企事業(yè)單位歡迎，這對任課教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)操作技能提出了更高的要求，而要實(shí)現(xiàn)這一要求最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑無疑就是校企合作、工學(xué)結(jié)合。兼職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面起到橋梁作用。在兼職教師的牽線下，學(xué)校安排在編的專職教師下企業(yè)鍛煉，推薦學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，給學(xué)生找工作提供了一個(gè)更寬的平臺(tái)，提高了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率。這樣在編的專職教師可以給企業(yè)提供理論方面的指導(dǎo)，企業(yè)為學(xué)校師生提供了一個(gè)操作鍛煉的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

三、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師結(jié)構(gòu)情況

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院是杭州市人民政府主辦的一所普通高等職業(yè)院校，1999年12月開始籌建，2009年2月經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案正式建院。學(xué)校與創(chuàng)辦于1978年的杭州廣播電視大學(xué)實(shí)行“兩塊牌子、一套班子”的管理體制。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在編的教職員工有520余人，其中副高級以上職稱有120人，專任教師有270余人，“雙師”素質(zhì)教師占比超過50%。這是一支具有高尚師德和師資結(jié)構(gòu)配備合理的隊(duì)伍。但學(xué)校下設(shè)城市建設(shè)學(xué)院、信息工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、工商學(xué)院、旅游學(xué)院、教育學(xué)院等7個(gè)高職二級學(xué)院，1個(gè)開放教育學(xué)院，1個(gè)公共教學(xué)部。目前共開設(shè)城建類、電子信息類、機(jī)電類、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類、經(jīng)濟(jì)管理類、旅游管理類、文化教育類等七大類31個(gè)專業(yè)，高職全日制在校生近9000人。這樣的辦學(xué)規(guī)模，就目前的教職員工數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足辦學(xué)的需求，要解決目前辦學(xué)的燃眉之急，除了向外招聘有編制的專職教師外，只有聘請社會(huì)上的教師才是最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最快速、最有效的途徑。歷年來聘用兼職教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢：比如，在1999年，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院剛剛籌建的時(shí)候，兼職教師大約有20人左右，2000年就有25人，學(xué)校經(jīng)過16年的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)院里有兼職教師大約有400人左右。但從最近三年來看，兼職教師的數(shù)量開始趨緩，基本上處在持平狀態(tài)。endprint

目前杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兼職教師來源主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)部門：1.來源于企事業(yè)單位、高校及各科研單位的在職人員。對他們的聘用，學(xué)校采用了剛性引進(jìn)與柔性引進(jìn)相結(jié)合的模式聘用的。從這些單位聘來的教師，他們的學(xué)術(shù)水平較高，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有他們的加盟，教學(xué)活動(dòng)顯得更具有活力。2.來自于各高校、各企事業(yè)單位的退休人員。俗話說，家有一老如有一寶。若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、老師傅、老專家被返聘，那這所學(xué)校就擁有數(shù)不盡的寶藏，可享用不盡。如果這些業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老教師、老師傅、老專家愿意發(fā)揮余熱，不僅能緩解新老教師的銜接中出現(xiàn)教師的短缺，還能起到傳幫帶的作用：用他們一生的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的教師，讓年輕的教師在教學(xué)上能更快地適應(yīng)、熟練并成為教學(xué)能手，能在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立展開教學(xué)活動(dòng)并能獨(dú)當(dāng)一面。3.來自于各高校在讀的研究生、博士生。他們年輕，精力充沛，知識(shí)面廣并善于接受新知識(shí)。同是在校學(xué)生，易于學(xué)生溝通，可以身傳教，在思想上、學(xué)術(shù)上帶帶小弟弟、小妹妹，起到模范帶頭的作用，便于班級管理。

四、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

兼職教師人員身份的復(fù)雜性必然會(huì)導(dǎo)致在隊(duì)伍建設(shè)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題，以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.隊(duì)伍不穩(wěn)定。兼職教師來自于企事業(yè)單位、高校及各科研單位的人員 ，他們不動(dòng)編制流動(dòng)，不變更行政關(guān)系。他們工作的重心還是以原單位的工作為主，這樣的工作方式可以解釋為“業(yè)余工程師”，即利用他們的業(yè)余時(shí)間為其他單位服務(wù)，輸出知識(shí)和技術(shù)。若上課時(shí)間一旦與原單位時(shí)間上相沖突，立足于原單位的基礎(chǔ)上，對輸出服務(wù)的單位就很隨意，往往采取停課、調(diào)課、缺課、補(bǔ)課的方式來處理。這種狀況屢屢出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有抱怨，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)秩序，不利于教學(xué)管理。更嚴(yán)重的是有些兼職教師在一個(gè)學(xué)期中途退出，這樣極大地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，影響了教學(xué)工作的連貫性，影響了學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，進(jìn)而影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這些兼職教師缺乏責(zé)任心，缺乏敬業(yè)精神。但我們沒有相應(yīng)的機(jī)制來約束他們。

2.授課能力差。來自于企事業(yè)單位、科研單位的兼職教師往往專業(yè)知識(shí)很淵博，但畢竟他們不是師范生，沒有系統(tǒng)地學(xué)過心理學(xué)、教育學(xué)，教師的基本技能沒有進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，這樣導(dǎo)致上課板書不規(guī)范，重難點(diǎn)不突出，語速不適中，課堂控制能力差，教學(xué)上很難達(dá)到滿意的效果。

3.排課過于集中。兼職教師上課時(shí)間的受限制，他們可能一周中只有某一天有時(shí)間，他來給我們上的課程只好排在這一天。若這門課是64個(gè)課時(shí)，那每個(gè)星期必須排4節(jié)課，一個(gè)上午連著上4節(jié)課，這樣的工作量，不僅老師自己覺得累，那聽課的學(xué)生一個(gè)上午都聽這門課，聽覺、視覺上都覺得乏力，心里就對這門課具有排他性。本來還對這門課有興趣的，這么一來，覺得這門課是這么索然無味的。這樣反而適得其反。再加上杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)在富陽高橋鎮(zhèn)，離杭州市區(qū)較遠(yuǎn)，交通很不方便。而絕大部分兼職教師的家都在杭州市區(qū)。即使他們上課時(shí)間允許，這么遠(yuǎn)的距離，他們也不愿意把課時(shí)分開來上。

4.思品差。兼職教師以課時(shí)計(jì)酬的。有一部分兼職教師沒有責(zé)任心，上完課拿走課酬就了事。不關(guān)心學(xué)生對自己上課效果的評價(jià)。課后也不布置作業(yè)，更談不上對學(xué)生課后進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。也不嚴(yán)格遵守學(xué)院的規(guī)章制度，還會(huì)遲到、早退，這些行為甚至影響到在編的專職教師。但到目前為止都沒有相關(guān)的規(guī)章制度來約束他們那種懶散的行為。而各學(xué)院在聘任兼職教師時(shí)往往只注重業(yè)務(wù)技術(shù)水平，忽視了他們的思想品德這方面的問題。這樣的后果會(huì)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策分析

1.用相關(guān)規(guī)章制度穩(wěn)定高職院校兼職教師的隊(duì)伍。兼職教師的隊(duì)伍雖然是一支復(fù)雜的隊(duì)伍，但各院校能研究出一套切實(shí)可行的管理對策，必能管好這支隊(duì)伍，然后為各院校服務(wù)。若用好這支隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量自然而然地搞上去了。首先，各學(xué)院做好摸查工作，然后在各招聘網(wǎng)站上發(fā)布招聘信息，但必須把需聘任教師的標(biāo)準(zhǔn)及條件寫得具體、清楚。在擇優(yōu)錄用時(shí)，必須綜合考察，嚴(yán)格把關(guān)。其次，錄用后，不能只以口頭約定來約束責(zé)任意識(shí)，必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度監(jiān)督兼職教師的行為規(guī)范。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012年建立和完善了《教學(xué)管理和規(guī)章制度》，在第四章第五節(jié)中明確兼職教師聘請與管理的辦法，在第六節(jié)中補(bǔ)充了兼職教師聘請與管理辦法。用制度的形式約束、監(jiān)督兼職教師，能減少政策執(zhí)行中的阻力，便于追究相應(yīng)的責(zé)任，提高教學(xué)管理的力度，以保證各管理單位有效執(zhí)行政策和制度。再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化是學(xué)校的一種“教育場”，它不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)，同時(shí)，還能對學(xué)生起到潛移默化的教育作用。校園文化是一個(gè)學(xué)校的活力與靈魂，一個(gè)學(xué)校若缺乏校園文化，那么就如鮮花缺少水分的滋潤一樣，沒有發(fā)展的潛力，缺乏生存的活力。校園文化對校園中每一個(gè)人的影響和制約正好與管理的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、約束等功能相吻合，因此，讓兼職教師融入我們的校園文化建設(shè)中去。走訪杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院中各個(gè)學(xué)院的教務(wù)工作者，他們普遍認(rèn)為這一點(diǎn)：我們學(xué)校離市區(qū)這么遠(yuǎn)，課酬又不高，這些教師一直在我們學(xué)院任課，無非是我們大家的感情投資維系這層人情關(guān)系，所以堅(jiān)持下來。這段話很顯然地表明了，我們學(xué)校的文化陶冶了兼職教師的情操，使他們有使命感、歸屬感，有團(tuán)隊(duì)精神。第四，體制要轉(zhuǎn)變。2015年3月1日，浙江省出臺(tái)了《浙江省醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)實(shí)施辦法》，這是浙江省12.5萬名具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)生的“大日子”，因?yàn)樗麄兩暾埧梢远帱c(diǎn)執(zhí)業(yè)，并不用辦手續(xù)，他們從“單位人”走向“行業(yè)人”，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源“下沉”。言外之意，希望兼職教師也有這樣的政策支持，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.建立一個(gè)校內(nèi)專職教師與兼職教師交流的平臺(tái)。兼職教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以建立一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的平臺(tái)，采用慕課，翻轉(zhuǎn)課堂形式，便于校內(nèi)教師與兼職教師進(jìn)行交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)專職教師結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到平臺(tái)，兼職教師就可以隨時(shí)上去揣摩學(xué)習(xí)，找差距，提高上課效率。并且兼職教師本身實(shí)踐操作能力強(qiáng)，有這個(gè)神器的輔助，教學(xué)質(zhì)量很快就上去了。但兼職教師在備課時(shí)必須具有“四獨(dú)”之功能：a.獨(dú)到角度。雖然有慕課課堂，但畢竟是人家的，不能照搬照抄，用自己獨(dú)到的角度闡釋課本；b.獨(dú)立思維。在自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，站在翻轉(zhuǎn)課堂視屏的肩上，了解學(xué)生，因材施教，融入自己獨(dú)立思維的東西，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。c.獨(dú)有形式。在教材選修部分，可以采用與眾不同的形式進(jìn)行講解，如主題講座，知識(shí)面廣，容量大，少用專業(yè)術(shù)語，用幽默詼諧的語言提高學(xué)生對這門課的興趣。d.獨(dú)有風(fēng)格。在獨(dú)到角度、獨(dú)立思維、獨(dú)有形式的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的上課風(fēng)格，這個(gè)風(fēng)格必受學(xué)生歡迎。兼職教師在平臺(tái)上發(fā)布工學(xué)相結(jié)合的信息，便于我們師生及時(shí)了解市場信息：可以為專職教師了解生產(chǎn)實(shí)際提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供較準(zhǔn)確的行業(yè)就業(yè)信息，甚至為學(xué)生推薦就業(yè)崗位。做好這個(gè)平臺(tái)利己利人，實(shí)現(xiàn)雙贏。

六、結(jié)束語

兼職教師在高職院?？焖侔l(fā)展的今天扮演著重要的角色，他們?nèi)〉玫某煽兞钊速潎@不已，而其未來也充滿光明?，F(xiàn)在國內(nèi)高職院校正值發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，很多問題都亟待解決，雖然這其中的許多問題涉及一些更深的層面，并不能在一個(gè)較短的時(shí)期內(nèi)得以妥善處理，但是提出和討論這些問題，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全面的思考和深度的剖析，并在此基礎(chǔ)上對過去取得的成績進(jìn)行反思和總結(jié)，可以為兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)研究提供更為全面的分析，并開拓新的思路。只要各高職院校中各相關(guān)參與者重視并著力改變現(xiàn)狀、力求解決問題，就一定能夠?yàn)榧媛毥處焺?chuàng)造一片藍(lán)天，使其穩(wěn)步、健康的發(fā)展。

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