蔡惠婷

【摘 要】文章首先對賞識教育在小學(xué)低年級語文口語交際課堂中的重要性進(jìn)行分析，然后對目前小學(xué)低年級語文口語交際課堂中存在的問題進(jìn)行探究，最后提出在小學(xué)低年級語文口語交際課堂中進(jìn)行賞識教育的策略。由此，通過恰當(dāng)運用賞識策略，提高小學(xué)低年級語文口語交際課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)低年級學(xué)生口語交際能力的提升。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學(xué)語文；低年級；口語交際；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0069-02

人類的生活離不開社會這個大群體，口語交際能力作為人類的基本生活技能，對于人類的生存和發(fā)展起著非常重要的作用。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時機，這個時期的孩子具有好奇心強、渴望得到他人認(rèn)可和贊賞的心理特點。挖掘?qū)W生的閃光點、給予學(xué)生贊賞性的評價、激勵學(xué)生努力上進(jìn)是賞識教育的教學(xué)主張，如果能夠?qū)①p識教育應(yīng)用于小學(xué)低年級語文口語交際課堂教學(xué)中，定能收到事半功倍的效果。

一、賞識教育在低年級語文口語交際課堂中的重要性

賞識教育在小學(xué)低年級語文口語交際課堂中具有很重要的作用：首先，它能夠加強教師與學(xué)生之間的感情。教師給予學(xué)生賞識性的評價，實際上是對學(xué)生的一種關(guān)心，學(xué)生能從教師的賞識中獲得尊重、理解和寬容，無形中就拉近了教師與學(xué)生的距離。其次，賞識教育可以幫助學(xué)生建立起口語交際的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。賞識教育在小學(xué)低年級語文口語交際課堂中的運用，能夠讓學(xué)生在口語交際的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，學(xué)會自我欣賞，并且還可以獲得他人的肯定和認(rèn)可。再次，賞識教育還能夠給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，強化他們的口語交際訓(xùn)練。挖掘?qū)W生的閃光點和激發(fā)學(xué)生的潛能是賞識教育的核心內(nèi)容，在賞識教育中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和與他人進(jìn)行溝通交流，從而使學(xué)生得到很多展現(xiàn)自我的機會，并從中獲得成就感。

二、低年級語文口語交際課堂中存在的問題

1. 重視書面表達(dá)，忽視口語交際

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文教師都只重視學(xué)生的語文書面表達(dá)能力，而忽視其口語交際能力。在小學(xué)語文低年級口語交際課堂中，很多教師為了提高學(xué)生的語文成績，通常會通過壓縮語文口語交際課時來組織書面寫作；還有的教師在開展口語交際課時不夠認(rèn)真，不僅教學(xué)目標(biāo)不明確，而且教學(xué)設(shè)計也非常粗糙。在教學(xué)過程中，老師們也常常遇到這樣的情況，即一個書面表達(dá)能力很強的學(xué)生，其在口語交際過程中卻遇到很大的阻礙。由此看來，重視書面表達(dá)而輕視口語交際的教學(xué)行為是非常不可取的。

2. 重視說話能力，忽視溝通交流

口語交際教學(xué)并不等同于簡單的問答和聽說能力培養(yǎng)，它與人際交往行為息息相關(guān)。當(dāng)前，認(rèn)識到口語交際教學(xué)重要性的教師越來越多，他們往往已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但在實際的課堂教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅重視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，讓他們在課堂上進(jìn)行簡單的發(fā)言、對答和表達(dá)個人的觀點，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的機會非常少，互動性也非常差，導(dǎo)致有的學(xué)生雖然說話能力有所提高，但在與人溝通、交流時，表現(xiàn)卻不盡如人意。此外，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶、枯燥、嚴(yán)肅，致使學(xué)生說話的欲望受到束縛，生怕自己說錯話會招來老師的責(zé)備和同學(xué)的取笑，因此很難做到暢所欲言，導(dǎo)致口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量很不理想。

3. 重視語言陳述，忽視情境描述

口語交際課堂教學(xué)并不是少部分學(xué)生進(jìn)行個人演說和陳述，不能只簡單地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而是要根據(jù)一定的情境，針對特定的對象開展具有一定靈活性的口頭語言溝通、交流訓(xùn)練?？陬^表達(dá)相對于書面語言表達(dá)來說有很大的不同，前者的靈活性更高，語言表達(dá)上的限制比較少，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口頭語言表達(dá)的時候，如果仍然采用書面表達(dá)的方式來進(jìn)行陳述，就會顯得生硬、死板且缺乏感情。因此，口頭語言表達(dá)需要學(xué)生結(jié)合實際情境，并調(diào)動身體語言來進(jìn)行聲情并茂的描述。但在目前的低年級口語交際教學(xué)中，有很多教師還是用書面語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，在進(jìn)行口語練習(xí)時只重視學(xué)生的陳述是否規(guī)范、是否標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了口語交際中最重要的情境描述，導(dǎo)致很多學(xué)生在口語交際中缺乏感情和思想，因而難以提高口語交際能力。

三、賞識教育在低年級語文口語交際課堂中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，用賞識語言激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

衡量教學(xué)的成功與否，其中一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能否引起學(xué)生的情感共鳴，而賞識是引起學(xué)生情感共鳴的一個有效方法。在小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并運用形式多樣、內(nèi)容豐富的賞識性語言，能輕松地引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的開端。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜愛的話題、生活中的小故事等來設(shè)計口語交際課堂的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行模擬演練，教師從旁給予指導(dǎo)、幫助以及鼓勵。這樣，學(xué)生就能從自己感興趣的、生動的教學(xué)情境中調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情，使口語交際能力也在實踐的過程中得到有效提高，漸漸的，學(xué)生便會對口語交際越來越感興趣。

2. 遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，借賞識教育助力學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生年齡比較小，對事物的認(rèn)識程度比較低，心靈比較脆弱，因此，他們大部分說話的聲音比較小，且存在害怕被同學(xué)取笑、畏懼老師批評等心理；還有小部分學(xué)生雖然愿意舉手發(fā)言，卻又擔(dān)心自己無法表達(dá)清楚。對此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過賞識教育幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語交際能力。在實際的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生一些異想天開的想法要有足夠的理解，不應(yīng)隨意取笑，不要太過嚴(yán)格地要求他們把每件事情都做得盡善盡美，只要他們認(rèn)真、用心、盡力即可。同時，還要鼓勵學(xué)生暢所欲言，促使他們積極發(fā)表自己的看法，即使出現(xiàn)錯誤也不要害怕，只要勇于發(fā)言就應(yīng)予以表揚。事實證明，通過賞識教育，能夠有效消除學(xué)生的不良情緒和畏懼心理，學(xué)生在獲得理解和賞識后，便不再害怕說話，并且愿意說話、樂于說話和善于說話。

3. 給予學(xué)生科學(xué)評價，通過賞識評價樹立學(xué)生口語交際的自信心

給予學(xué)生科學(xué)的評價，學(xué)生在賞識評價中就能夠建立起口語交際的自信心。傳統(tǒng)的評價方式以教師評價為主，這種評價方式存在片面、不科學(xué)等弊端，還有很多教師會因?qū)W生犯錯而批評和責(zé)備學(xué)生，這顯然不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級語文口語交際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多種評價方式，讓學(xué)生獲得全面、多維度、科學(xué)的評價，從中學(xué)會自我欣賞和欣賞他人，并且從賞識、評價中建立起對口語交際的信心。

在實際的教學(xué)中，教師除了開展專門的口語交際課程對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練外，還可以在其他課堂中多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生的口語無時無刻都得到鍛煉。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重和認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，在傾聽過程中除了要稱贊別人的優(yōu)點以外，還要敢于提出不同的看法和觀點，在評價與辯論中提高口語交際能力。

四、總結(jié)

總之，教師要讓賞識之花開遍低年級語文口語交際課堂，在實際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，用賞識語言激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣；遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，借賞識教育助力學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)；給予學(xué)生科學(xué)評價，通過賞識評價樹立學(xué)生口語交際的信心。教師除了在課堂上要用賞識的眼光來看待每一個學(xué)生外，在其他時候也應(yīng)做到這一點，還要加強與家長間的溝通與交流，讓家長也學(xué)會賞識孩子，共同為孩子營造輕松、愉悅、向上的口語交際環(huán)境，從而讓孩子的口語交際能力得到全面、有效提高。

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（編輯：朱澤玲 實習(xí)編輯：程渺然）endprint