李媛

摘要：英語是初中生學習的一門重要科目，在學生綜合成績測評中占有很大比重，在推行新課改的背景下，英語教學取得了一定成效，然而傳統的英語教學方法依然存在于許多地區(qū)的英語課堂教學當中。傳統的教學模式令課堂的趣味性大大降低，在很大程度上束縛了學生的自由發(fā)展，妨礙了學生學習能力的提高。情景教學法是新課改提出的一種英語教學方法，不僅是為了消除傳統教學方法的弊端，最主要的原因是為了提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。與此同時，情景教學法的應用也是英語教學方法的一次飛躍性發(fā)展，有利于推動新課改的實施進程。

關鍵詞：情景模擬；學生興趣；競爭機制

中圖分類號：G633.41

前言

情景教學法是教師根據教學目的和教學內容在課堂上進行場景模擬活動的一種教學方法。情景教學法從三個方面區(qū)別于其他教學方法，第一點是情景教學法集興趣、情感、價值觀念為一體，第二點是情景教學法實現了課堂與現實生活的有機統一，第三點是有效地提高了學生的課堂參與程度。本文簡單地分析了情景教學法的重要意義，并通過具體的實例說明了情景教學法在英語課堂上的應用，最后介紹了情景教學法的缺陷，希望教學工作者積極探索解決這些缺陷的方法，促進情景教學法的完善，提高教學質量。

一、英語教學運用情景教學法的重要意義

情景教學法克服了傳統英語教學方法的弊端，是英語教學上的一次方法創(chuàng)新。英語教學運用情景教學法的重要意義主要體現在三個方面，分別是改變課堂主體、調動學生學習積極和增強學生口語交際能力。

傳統的英語教學方法都是學生在課堂上講，學生在下面聽，教師只是一味地讓學生記單詞、背句型，學生當然會對英語課感到厭煩。情景教學法要求教師把學生作為課堂的主體，教師作為引導者引導學生的學習行為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要根據學生的興趣愛好和教學內容通過課堂實踐活動讓學生主動學習，使學生在輕松自由的課堂氛圍下學習。

情景教學法把學生的興趣融入到教學活動當中，設立真實場景可以極大地調動學生的學習積極性，強化學生對知識的記憶。在情景教學法中，教師提出一些趣味性較強的話題讓學生參與進來，學生在此過程中自己想辦法解決問題，鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，增強了學生的求知欲望。

情景教學法是對現實生活中場景的模擬，使教學內容回歸現實，事實上讓學生體驗了真實生活場景。情景教學法把現實生活中的場景引入到課堂中來，有利于加強學生對真實英語口語交際情景的了解，提高學生的口語交際能力，增強學生理論聯系實踐的能力，為學生以后的英語水平提高奠定良好的基礎。

二、情景教學法在初中英語教學中的實際應用

（一）模擬現實生活中的對話場景

初中英語教材的內容之一就是教授學生現實中的簡單口語，通過單純的書面知識教授根本無法提高學生的口語交際能力。教師可以以教材內容為基礎，采用情景教學法讓學生模擬現實生活中的對話，同時參照學生的掌握的英語水平對學生進行語言情景的訓練。在課堂上模擬現實生活中的場景不僅可以讓初中生學會口語的應用，鍛煉學生的英語交際能力，還可以豐富教學內容，讓教學回歸現實，達到教學目標。

（二）以興趣為出發(fā)點調動學生的學習積極性

興趣是最好的老師，教師要充分了解學生的興趣愛好，把學生的興趣愛好融入到教學活動當中，調動學生的學習積極性。一般來說，游戲是初中生的娛樂活動的一部分，教師不妨根據教學內容把單詞、句子或者語法融入到游戲當中，一定能加深學生對知識的理解與記憶，取得較好的教學效果。比如在講解“Where are we going（我們去哪兒）”這一章節(jié)內容時，可以讓學生先討論自己想去哪里，并用英文表述出來，再實施教學活動，效果會更好。

（三）用競爭機制激發(fā)學生的好學心理

教師在實際教學活動當中要對學生進行適當的表揚與批評，及時糾正學生的錯誤或不合理的學習行為，增強學生的自信心，幫助學生身心健康發(fā)展。教師可以定期舉行一些英語知識競賽活動，并準備一部分的獎品激勵學生參加比賽。知識比賽是度學生自我能力的一種肯定方式，在這個過程中，學生積極參加比賽，想要獲得獎勵的心理非常有利于促使其主動學習英語，在擁有目標的情況下學習英語可以獲得更大的學習成效。

三、情景教學法在初中英語教學運用中的缺陷

情景教學法改變了學生被動學習的狀態(tài)，極大地調動了學生的學習積極性，提高了學生的課堂參與程度，在一定程度上提高了英語教學質量。但是，由于學生和教師自身的一些問題，導致情景教學法在應用的時候出現一些問題，給當下情景教學法的應用蒙上一層陰影。情景教學法主要有三個方面的缺陷，分別是造成學生的注意力不集中、情景模擬與學生興趣不匹配、情景教學法的作用難以充分發(fā)揮。

由于初中生的自控能力不夠，教師在使用情景教學法的時候 如果不能適當地把握情景使用的度，就會造成學生學生把過多的注意力放在情景模擬上，沒有辦法集中注意力學習。教師常常因為調動學生學習興趣而忽視了教學的真正目的，這與傳統的只重視知識忽略學生的興趣所導致的結果都是一樣，如果教師無法準確地把握情景使用的度，那么情景教學法的作用就不能真正發(fā)揮。

教師和學生畢竟處于不同的年齡階段，無法理解學生的心理想法也是正常的，這種情況常常造成教師在應用情景教學法的時候沒有貼合學生的興趣愛好，依然無法提高學生的學習積極性。教師要盡量了解學生的興趣愛好，設定學生比較喜歡的情景，使學生積極的參與到課堂教學中。

情景教學法的作用難以充分發(fā)揮的原因不僅與學生有關，也與教師的專業(yè)素質關系密切。許多教師的專業(yè)素質不足以很好地應用情景教學法，產生一系列不良后果，比如造成課堂秩序混亂等。情景教學法把課堂的主動權交給學生，自覺性比較差的學生可能會趁機搗亂，干擾其他學生學習，而教師不及時加以制止的話，就會導致課堂秩序混亂的情況。

結束語

情景教學法充分體現了課堂的互動性，適應了當下新課改的趨勢。實踐證明，在應用情景教學方法以后，學生的學習積極性明顯提高，對知識的理解與記憶更加深刻，教學質量得到極大改善。但是隨著情節(jié)教學法的廣泛使用，其弊端也逐漸顯露，在應用這種教學方法時要注意規(guī)避其負面影響。英語知識如果只靠單一的方法傳授很容易令學生感到枯燥無味，因此，在實際的教學活動中還要綜合運用多種教學方法進行英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能最大程度地提高英語教學質量，促進學生英語水平的提升。

參考文獻

[1]陳秀英. 情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育，2014，02：182.

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