陳洪玲

摘要：要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學生質(zhì)疑、恰當評價、開闊閱讀視野、注重想象力的培養(yǎng)等方法提高中學生閱讀的重要途徑。

關(guān)鍵詞：恰當評價；想象力；閱讀興趣；聽說讀寫；

中圖分類號；G633.33

前言

《新課程標準》對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感情、有思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立自主、探究、合作的學習方式。在閱讀教學中，由于我所面對的學生是青一色的民族學生，在幾年的閱讀教學中，我嘗試著從以下幾方面對學生進行語文閱讀教學的改革：

一、為學生創(chuàng)設(shè)好閱讀氛圍

學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高，在語文教學中，通過有目的，有計劃地反復(fù)訓練以達到形成良好的穩(wěn)固的持久能力，是語文語文閱讀教學常用的教學方法。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加大的大環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如簡單歸于學生閱讀能力太差，而加大閱讀力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

（一） 按時早讀并做讀書心得

筆者所在學校每天都安排了早讀，雖然時間只有二十分鐘，但我要求學生提前十分鐘到校（這樣就有三十分鐘閱讀時間）讓學生成為閱讀主人，讓學生用自己喜歡或集體朗讀等方式；讓學生由心的感到閱讀的快樂。在閱讀后的幾分鐘，我會要求學生說說閱讀后的感受或以書信的方式告訴老師課文中令人感動、思考的地方。也讓學生推薦自己所知道的書，讓大家與之分享。學生對此常樂有佳。

（二）在課堂中讓學生從讀中感悟

在平時的語文教學課堂上，我也盡量讓學生多讀，從讀中去體會，去領(lǐng)悟。自己從讀中提出疑問，并讓學生間再從閱讀中解決問題。在語文課文講解時，部分老是喜歡講述課文的時代背景，作者介紹，分析文中每句話的深層含義等等。

二、讓學生學會質(zhì)疑，大膽提問

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”當一個人有強烈問題意識時，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。在閱讀中我一改教案或課本上關(guān)于文本提出的幾個問題或教師的問題為主的教學過程，注重引導(dǎo)學生質(zhì)疑，鼓勵他們大膽提問，雖然有的學生提些雞毛蒜皮的小問題，但鼓勵他們大膽質(zhì)疑，圍繞文本深究有價值的問題。

有了問題，學生當然會尋求答案，對于這些問題，大部分老師是讓學生急于討論。而我是讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中去感知、感悟，說出自己的理解意圖，想法。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力得到了鍛煉。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開闊學生閱讀視野

（一） 培養(yǎng)學生良好的發(fā)音

作為語文老師，我常注重培養(yǎng)學生閱讀發(fā)音習慣，從學生的朗讀著手。由于筆者所在學校是雙語模式二教學，因此，在培養(yǎng)學生閱讀中，我常讓學生大聲地有感情的朗讀，提高他們發(fā)音標準級朗讀能力，學會從文中提出不識的字并自己查字典解決。

（二）讓學生喜歡讀書，愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。

學生的智力取決于良好的閱讀習慣。作為語文老師，我常注重培養(yǎng)學生閱讀習慣，從學生的朗讀著手。由于我校是實行的雙語第二教學模式，因此，在培養(yǎng)學生閱讀中，我常讓學生大聲有感情朗讀，提高他們發(fā)音標準及朗讀能力，學會從文中提出不識的字并自己查字典解決。讓學生喜歡讀書，愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《旅鼠之謎》一文中，我注重讓學生多讀書，讓學生從中提出各種問題，然后自己從課外讀物中尋找其中需要解決的問題，除旅鼠之外，你還對什么動物的科學之謎感興趣或者你想了解什么動物，以及以前曾看過什么動物的科普知識。隨著這些問題的延伸，學生極為感興趣，第二天，大部分學生給我找來了關(guān)于動物、植物之類的科普知識書籍。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學生去讀，然后把自己最感興趣的科普知識歸納成小文，寫出來交給老師。這樣，我班在這幾周內(nèi)，學生的閱讀風盛行，平時貪玩的學生也積極投入閱讀中。

四、適當?shù)脑u價，讓每個學生都能參與閱讀

在閱讀教學中，使用適當?shù)脑u價，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，取長補短，幫助學生克服學習時的某些心理障礙，從而激發(fā)學習的欲望。我班有一學生叫買買提艾力，他喜歡大聲閱讀課文，但他每次朗讀時，都比別人慢半拍，這樣在集體朗讀課文時，顯得極為不協(xié)調(diào)。起初，同學們聽到他讀課文，就發(fā)笑，導(dǎo)致他身感自卑，再讀時就不愿發(fā)聲。我對他說：“沒關(guān)系，你先小聲跟著大家朗讀，盡量與大家保持一致。”他照著我說的做了，這樣集體朗讀感好多了。但不能抹殺他朗讀的興趣??！我告訴他，讓他每天提前十分鐘到我辦公室，我與他一起閱讀，保持聲音的一致性，他快時我跟上，他慢時我停一停，這樣持續(xù)了幾星期，他的朗讀能力明顯有了好轉(zhuǎn)。我還教育學生，要尊重他人，多看優(yōu)點。在平時的朗讀中，我適當?shù)谋頁P他，慢慢的，他的自卑感消失了，到現(xiàn)在為止，已與班級同學在朗讀中基本保持一致，也養(yǎng)成了他每天朗讀的好習慣。

五、閱讀教學要注重想象力的培養(yǎng)

閱讀中的想象是再造現(xiàn)象，它是遵循文章所指示的內(nèi)容和途徑而形成的；是構(gòu)成閱讀能力的一個重要的智力因素。對情感激發(fā)乃至意識的形成都有著重要的意義和作用。因此，在閱讀中必須培養(yǎng)學生的閱讀想象力。

我在語文閱讀教學時，先讓學生讀課文，然后放上音樂，讓學生回味文本中的意境。再讓學生閉上雙眼，感知文本，在我的指導(dǎo)下，讓學生發(fā)揮自己的想象力，在自己頭腦中勾勒出一幅幅畫面，去感受文本的意境美。例如，我在教學朱自清的散文《春》時，讓學生朗讀文本后，讓學生閉上雙眼，在自己腦海中發(fā)揮想象，讓“春風圖”、“春雨圖”、“春草圖”、“春花圖”、“迎春圖”幾幅畫面在自己頭腦中呈現(xiàn)?？纯丛谧约合胂蟮倪^程中，你還可以想到什么？然后再通過課件，讓學生欣賞，看看和自己腦海中想象的畫面是否神似。學生對此非常感興趣，往往會說出你意想不到的畫面，而這些卻又是那么美！不得不為學生的想象力而驚嘆。

結(jié)束語

21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的課堂模式而不思革新進取?？傊?，閱讀教學使學生接受了情感的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能技巧。學會辨析各種文體，批注文章，做讀書筆記，記錄心得，分析歸納等。

參考文獻：

1.周曉玲，新課標下的閱讀教學【J】.吉林教育，2011，（10）

2.劉永春.解說“理解”和“閱讀教學”——新課標學習體會【J】.中學教學參考，2002，（11）

3.殷慶周.閱讀教學怎樣才能體現(xiàn)新課標要求【J】.語文教學之友，2008，（04）endprint