艾靜

【摘要】語言的學習目的在于促進交流，語音能力作為英語學習的重要組成部分，其教學效果直接影響到學生的綜合語言水平。而民族地區(qū)的英語語音學習對學生來說是一個非常大的障礙，因為在本民族語言和方言的影響下，養(yǎng)成了錯誤或有缺陷的發(fā)音習慣，在中小學階段沒有進行有效地糾正。本文將從教學實踐角度出發(fā)，針對問題提出相應的對策。

【關鍵詞】民族地區(qū) ； 學生 ； 英語語音 ； 影響 ； 語音教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0028-01

語言是由語音、詞匯與語法這三大要素構成的。語音作為語言的重要構成部分，是我們學好英語這門外來語言的重要因素。但是在民族地區(qū)由于方言影響、教育水平等原因，這一最關鍵的要素往往被忽視。例如有些地方初中甚至高中缺乏專業(yè)的語音老師，學生的個體性差異以及中英文之間的巨大差別，導致許多民族地區(qū)的學生的口頭表述能力比較薄弱，有時甚至做不到發(fā)音清晰、準確，更談不上把握好重讀、節(jié)奏和抑揚頓挫了。

一、民族地區(qū)學生英語語音學習存在的問題及原因

（一）方言影響下的發(fā)音誤讀問題

1.對元音的誤讀

在很多少數民族地區(qū)和偏遠地域，有著自身明顯的方言發(fā)音習慣。在發(fā)音練習時單元音長短音不分，牙床的閉合和嘴的開口度大小不分。例如將sheep /？蘩i： p/發(fā)音讀做/？蘩ip/。把rip /rip/ 錯讀為reap /ri： p/等等；還有在雙元音發(fā)音時，只發(fā)其中一個單元音，造成發(fā)音不到位，不夠飽滿，例如/e/和/ei/不分；還有甚者把單元音的發(fā)音位置搞錯，造成前元音和中元音的混淆，例如/e/和/ei/不分。對發(fā)音要領和標準掌握得不好，直接影響了學生英語語音的發(fā)音質量。

2.對輔音的誤讀

受布依族語言的影響，民族地區(qū)高校學生中尤其是布依族學生在發(fā)清輔音和濁輔音時清濁不分，例如/b/和/p/的發(fā)音混淆；受地方方言影響，在漢語拼音發(fā)音時，n、l鼻邊音不分，導致學生在英語語音發(fā)音時也受到影響，例如將/n/和/l/的發(fā)音混淆，或者分不清楚 /r/ 和/l/的區(qū)別。許多學生也有把漢語的發(fā)音習慣帶入英語語音發(fā)音的壞毛病，但是英語中的一些輔音與漢語的聲母是完全不一樣的，例如發(fā)漢語的聲母r時，發(fā)音器官之間是要相互摩擦的，但是在發(fā)輔音中的延續(xù)音/r/時，發(fā)音器官之間相互接近，但是卻沒有發(fā)生實質性的接觸；在元音和輔音的發(fā)音過程中，要注意發(fā)輔音時要感受到氣流收到阻礙并需要用力沖破阻礙，因此其發(fā)出來的音并不如元音清晰響亮。

（二）發(fā)音誤讀產生的原因分析

1.三種語言轉換的困難

在少數民族地區(qū)和偏遠地區(qū)，因為民族語言和地方方言的存在，學生的生活環(huán)境都是使用民族語言或地方方言語境中的，上學以后要學習說漢語，等到學習英語以后，又要學習英語，回家以后，又改回說民族語言或地方方言。在不斷的語言變換中，學生們很難堅持英語教學中學到的發(fā)音習慣，而是將民族語言或漢語中的發(fā)音習慣帶到了英語發(fā)音中來。在發(fā)音練習時，民族語言和漢語這兩種語言都會對英語發(fā)音造成干擾，而這種干擾又缺乏良好的語境進行糾正，從而形成錯誤的發(fā)音習慣。

2.教育資源的匱乏

客觀地來說，我國部分地區(qū)尤其是民族偏遠地區(qū)的教學水平還有待提高。部分英語教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，甚至用地方方言說英語和教英語。有些教師自己本身沒有意識到學生發(fā)音不當的問題，或者不夠重視。在教學設備上，多媒體技術的普及在全國范圍內也是不均等的，欠發(fā)達地區(qū)往往比較匱乏，在一定程度上減少了學生接觸標準語音的機會。在發(fā)音上沒有正確的引導，也認識不到自身發(fā)音的錯誤，導致大學階段很難使用標準英語發(fā)音進行英語交流。

3.學生自卑心理

對于民族地區(qū)的學生來說，進入大學以后，遇到的同學來自全國各地，有很多來自經濟發(fā)達地區(qū)的學生，無論在物質基礎還是英語發(fā)音上，民族地區(qū)的學生與其都有著一定的差距，而這種差距讓他們產生膽怯和自卑的心理，從而導致在英語語音課堂上面不敢說，不敢練。無法通過開口讓老師發(fā)現他們的發(fā)音問題，或者通過練習糾正自身的發(fā)音問題。

二、針對以上問題的對策分析

（一）活躍課堂氣氛，鼓勵說英語

針對許多學生不愿說的情況，教師應當想方設法活躍課堂氣氛，營造一種良好的氛圍，激發(fā)學生說英語的積極性，鼓勵說英語。由于大學生的面子觀念很強，一旦發(fā)現自己和別人在語音面貌上的差距時，他就會私下下功夫讀準音，讓自己的表達更順暢。通過把握標準、掌握技巧，腳踏實地，刻苦訓練，學生在很多發(fā)音上面的問題能夠得到糾正，也會越來越自信。

（二）采用多管齊下，克服發(fā)音難

英語作為一門與漢語大不相同的語言，要克服發(fā)音的問題難度確實比較大。所謂多管齊下，就是要運用各種手段，讓學生發(fā)現自身的問題，同時提供正確的發(fā)音方法，讓學生們模仿借鑒。首先，教師可以在適當的時候給學生們放一些經典的英文歌曲，讓學生們學著唱，并錄下來，對比原唱，看看發(fā)音有什么不同，針對出現的問題，提出糾正方案。除了歌曲，給經典電影片段或者視頻片段配音也是不錯的選擇，先逐詞逐句的聽，之后組織學生模仿，練習的過程中，還能同時欣賞英語和文學的魅力，抓住語調的重點，讓發(fā)音有純正英語的味道。

（三）教授發(fā)音技巧

學生的英語語音發(fā)音習慣在初高中階段已經形成，這種發(fā)音習慣在大學學習過程中糾正是非常難的。所以要求老師在教學的時候有一定的技巧性，比如通過發(fā)音器官活動圖片演示，學生對鏡練習等。對于一些特殊的發(fā)音問題可以采用移花接木的方式開展，比如將one讀成類似“問”的發(fā)音，老師可以說我們要成為大問題還是大腕兒呢？還有在重音教學時，可以通過在重讀音節(jié)處打拍子的方式讓學生掌握發(fā)音技巧?？傊?，要多費心，要善于思考如何將學生望而生畏的英語語音語調以一種最簡單最平易近人的方式呈現，讓學生容易接受并樂于接受。

民族地區(qū)高校學生英語語音發(fā)音糾正和教學任重而道遠，需要學校和社會創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，也需要老師積極探索合適的教學策略，對癥下藥，更需要作為主體的學生刻苦訓練，持之以恒的學習態(tài)度。學好英語語音不止有助于單詞的記憶，聽力和對話能力也會隨之不斷提高。學校、教師和學生們必須對語音學習重視起來，針對出現的問題，提出有效的解決對策，從而全面提高高校學生的英語語音運用能力。

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