歐珠拉姆

【摘要】新課程改革的提出使高中歷史教學(xué)有了新的生機(jī)，新型的教育教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等有了較大的改變。而有效性教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的，如何實(shí)施有效性教學(xué)，就成了新課程改革的核心問題和熱點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ； 課程 ； 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0296-02

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，尤其是在新課程改革的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢，甚至在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學(xué)就是在新課程改革背景下研究和探討的問題之一，同時(shí)也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念，是一種新的教學(xué)方式。它是以追求課堂教學(xué)效率的有效性為目標(biāo)，與無效性相對。因此，高中歷史課程有效性教學(xué)就是高中歷史科目的一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，試圖探究高中歷史課程有效性教學(xué)的策略和方法，確保歷史課堂的有效甚至高效。

一、高中歷史課程有效性教學(xué)的重要性

高中歷史是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會科學(xué)，高中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是每一個人全面發(fā)展環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高中歷史新課程的基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教師也在積極的貫徹新課程的理念，但為什么我們的學(xué)生還是喜歡歷史但不喜歡上歷史課呢？這是幾乎所有歷史教師遇到的比較尷尬的問題，本人認(rèn)為當(dāng)代依然處于新課程改革的不斷探索和研究階段，一些配套改革還沒有完全跟上教育目標(biāo)，如我們的高考體制的改革還需進(jìn)一步完善等。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間情感交融、思想交流、平等互動、共同發(fā)展的過程，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、執(zhí)行者、參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)的受導(dǎo)者、思考者、參與者，要想讓學(xué)生愛上歷史課，主動學(xué)習(xí)歷史課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵是教師要秉承新課程的基本理念，提高自身的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確運(yùn)用教學(xué)策略與方法，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。所謂有效性教學(xué)是指在有效的時(shí)間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學(xué)效率的過程。其目的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在競交流爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，努力提高高中歷史課堂的教育教學(xué)水平。本文針對如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行探討，主要著眼于在新課程下高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，各個環(huán)節(jié)迫切需要解決的問題有哪些，分析和探究實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性的途徑和方法，以改善和提高歷史教學(xué)水平，進(jìn)而提高高中歷史課程教學(xué)的有效性。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓我們的學(xué)生不僅真正學(xué)到終身受用的知識，更提升學(xué)生的技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能在社會上得到很好的發(fā)展。從而避免高中歷史教學(xué)再回到“應(yīng)試教育”的老路上，避免我們的教育教學(xué)在培養(yǎng)人才上喪失先機(jī)。

二、高中歷史課程有效性教學(xué)中存在的問題及原因分析

1.課堂教學(xué)容量與課時(shí)安排有限的矛盾。高中歷史課程改革后，一個主要的思想是把教材變成讀本，使學(xué)生自學(xué)，主動探究，并能從中認(rèn)識和思考問題，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，使教師的教學(xué)在此基礎(chǔ)在可進(jìn)一步深入和拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學(xué)容量自然增加與每個學(xué)習(xí)單元的課時(shí)有限時(shí)間產(chǎn)生矛盾。如何解決上述矛盾呢？ 本人有以下四個方面的觀點(diǎn)想跟各位老師探討。

其一，高中歷史教師教育教學(xué)理念更新是首要前提。教師如果對課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透，把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程；其二，教材挖掘的空間非常大，教學(xué)參考素材來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會導(dǎo)致上述矛盾的加劇；其三，在教學(xué)過程中，接受新理念，卻不能創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)依然停留在舊模式上，甚至還依然堅(jiān)信教師給學(xué)生多講，學(xué)生就一定多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動者的地位完全忽視了，相反，也有出現(xiàn)“變相主動者”，即學(xué)生的活動充斥教學(xué)全過程，把它作為“新”之所在，造成收不住課堂，未完成教學(xué)內(nèi)容，且拖延了時(shí)間。其四，教師對教學(xué)過程中生成的資源和應(yīng)變能力沒有跟上新型課堂要求，沒有能力應(yīng)急處理生成性問題，導(dǎo)致課堂中糾纏過遠(yuǎn)，課程重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)時(shí)間緊張，最后不得不匆忙結(jié)束課堂。因此，新課改背景下，需要我們高中歷史教師首先解決的問題就是認(rèn)真領(lǐng)會和貫徹新課程理念，鉆研新課程內(nèi)涵，探究教材主流，抓準(zhǔn)教學(xué)思路。這樣才能靈活控制教材應(yīng)用中的調(diào)整及整合，補(bǔ)充及刪減，課時(shí)安排對我們限制的影響就會減少。

2.高中歷史教材（人教版《必修1》政治史、《必修2》經(jīng)濟(jì)史、《必修3》思想文化史等）的模塊式編寫方法，一方面同一類知識過于集中而造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性；另一方面，如出一轍的結(jié)構(gòu)模式，雖然能幫助學(xué)生較完整認(rèn)識一個歷史主體性問題，但學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生大腦疲勞的現(xiàn)象，進(jìn)而會失去對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在青春期階段，還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒，不能很成熟地處理自己的學(xué)習(xí)問題，專題性的課程結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入，形成教師講淺了不透徹，教師講深了不理解的局面。事實(shí)上，我們的很多學(xué)生不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)這些知識，不愿費(fèi)精力深入鉆研，這樣必然會給我們的教學(xué)面臨極大的問題，給學(xué)生帶來很大的困惑，給教師帶來很大的壓力。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。建議在教學(xué)過程中實(shí)施如下方法：其一，解決好每個單元主題之間的邏輯關(guān)系；其二，確認(rèn)好單元和新問題；其三，突出重點(diǎn)性和代表性的知識教學(xué)，可以運(yùn)用以點(diǎn)帶面的施教手段，逐步訓(xùn)練學(xué)生的遷移性思維，提倡課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通；其四，讓學(xué)生在歷史課堂內(nèi)充分感受到自己始終是教學(xué)的主體和中心，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供開展疑問預(yù)測、主動探究、分組討論、發(fā)表觀點(diǎn)等的機(jī)會，讓學(xué)生在行動上、思想上真正意義上動起來，這樣才能改善和提高高中歷史課程的有效性教學(xué)。

3.受新課程教材學(xué)習(xí)及評價(jià)方式的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常緊張，使平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效力常常失衡。以每周2課時(shí)，每學(xué)期正常教學(xué)時(shí)間為19周左右，每個單元學(xué)習(xí)要求大概在36個課時(shí)完成，新課程教學(xué)評價(jià)規(guī)律決定，每學(xué)期進(jìn)行一個單元的檢測。高中二年級的一個學(xué)期內(nèi)，既要進(jìn)行必修3的單元學(xué)習(xí)和測試，同時(shí)又要準(zhǔn)備必修1、2、3三冊教材的復(fù)習(xí)和學(xué)業(yè)水平考試，每個學(xué)期的實(shí)際授課周次的限制，即便是給學(xué)生復(fù)習(xí)了必修1、2、3的知識，也必然會給正常的必修3的教學(xué)帶來極大的不便（趕課現(xiàn)象、占用音體美的課程、課外補(bǔ)課），從而會導(dǎo)師整個教學(xué)過程失衡，教學(xué)環(huán)節(jié)失衡，教學(xué)效果失效，且會使教師和學(xué)生極為被動和疲憊不堪，顯然這種結(jié)果完全與新課改理念相違背。

4.高中歷史課程的知識內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如： 必修1第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第5課《古代希臘民主政治》中，涉及到哲學(xué)上的智者學(xué)派、邏輯學(xué)、形而上學(xué)、倫理學(xué)、國家政體等相關(guān)知識；在比如說必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》中，涉及到服裝、飲食、生活習(xí)俗、交通、現(xiàn)代通訊工具和大眾傳媒等相關(guān)知識。從上述內(nèi)容，不難看出，歷史課程要求歷史教師具備淵博的知識和較高素養(yǎng)，才能使高中歷史課程教學(xué)吃透這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對歷史教師而言是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。教師能夠解決的問題是，與相關(guān)課程的其他老師在平常的教育教學(xué)過程中，多進(jìn)行交流，多領(lǐng)會其它專業(yè)知識在歷史教學(xué)中的教學(xué)意義；同時(shí)，可以利用和借助學(xué)生已儲備的其它學(xué)科知識推動歷史課程教學(xué)；歷史教師也要善于自我充電，主動獲取相關(guān)知識，例如：高中政治教材選修3中的《國家政體》這一單元知識，就可以對我們歷史教學(xué)的必修1第三單元的學(xué)習(xí)起到非常好的輔助作用。

三、高中歷史課程中解決有效性教學(xué)的對策

1.突出學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先就要解決和處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就要求我們歷史教師要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，只有樹立這樣的教學(xué)理念，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。其次，以注重能力培養(yǎng)的觀念來取代傳統(tǒng)的注重知識的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，歷史教師要更加重視和關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生能力才是學(xué)生成長過程的關(guān)鍵和核心。再次，創(chuàng)設(shè)開放的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)合作和探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，是主動的思考者，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己尋找探究的課題，自己尋找探究的團(tuán)隊(duì)，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究和觀察，最后達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識，分享探究結(jié)論。教師在此過程中只是一個引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。 總之，在歷史課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.對高中歷史課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理規(guī)劃

高中歷史教學(xué)課堂成效與教學(xué)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。新課程改革提出的高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求我們必須有一個好的從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個維度去教育引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。其一是教學(xué)目標(biāo)清晰。從高中歷史教育使命看，課前一定要做好精心的設(shè)計(jì)。一個好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要有具體明確的教學(xué)目的和任務(wù)，即本節(jié)課要講什么，學(xué)生要掌握些什么，哪些是重點(diǎn)，哪些難點(diǎn)，要采取何種教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力等，從而達(dá)到點(diǎn)講透、能提升的教學(xué)效果。其二是精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行篩選，一定要有主次之分，對重要的歷史要點(diǎn)要著重教學(xué)和把握，還可適當(dāng)選擇一些教科書之外的具有示范性的知識點(diǎn)加以延伸和拓展，不僅讓學(xué)生學(xué)的充實(shí)，學(xué)習(xí)的快樂，而且可以學(xué)到更多的知識。其三是在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要使教學(xué)過程及內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際要求，形成學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺到深，使教師教的內(nèi)容能被學(xué)生所接收、消化，達(dá)到事半功倍的效果，把教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來，讓學(xué)生在高中歷史課堂內(nèi)有效的掌握和理解相關(guān)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

3.全面開發(fā)課程資源

高中階段是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個階段他們具有濃厚的好奇心，在探索世界的同時(shí)逐漸也走向成熟。而歷史學(xué)科具有一定的時(shí)空性，在某種意義上說，歷史課程的發(fā)展就是人類探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，歷史學(xué)科能夠逐漸將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)變成對教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以大膽的預(yù)設(shè)歷史情境，不斷探究，可以得出很多結(jié)論。 地理學(xué)科還具有一定的邊緣性，它所涉及的領(lǐng)域是非常多元化的，和高中政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、地理等課程的教學(xué)也有著比較緊密的聯(lián)系。教師既能夠結(jié)合歷史素材來向?yàn)槠渌麑W(xué)科提供背景，也能夠利用其它課程的知識來解說某些歷史現(xiàn)象。例如：在高中物理課程中學(xué)習(xí)牛頓三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等相關(guān)知識的時(shí)候，就跟高中歷史必修3第四單元《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》的第11課《物理學(xué)的重大進(jìn)展》的內(nèi)容聯(lián)系起來，一同講解和拓展，進(jìn)而使學(xué)生能更好的了解和掌握近代以來世界科技的發(fā)展歷程。

總之，實(shí)施高中歷史課程有效性教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要我們所有歷史教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，更新教學(xué)觀念，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。通過對歷史課程有效性教學(xué)的探究，確保歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，推動新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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