陳文婷

【摘要】本文以Vygotsky社會文化理論（sociocultural theory of mind）為理論框架，旨在討論合作寫作在母語非英語學(xué)生英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢。以學(xué)生為中心，討論學(xué)生對合作寫作的態(tài)度，并對我國非英語專業(yè)寫作課堂運用合作寫作提供了建議和策略。

【關(guān)鍵詞】合作寫作 外語教學(xué) 大學(xué)英語

一、合作寫作概念和理論基礎(chǔ)

合作寫作可以被定義為要求學(xué)習(xí)者兩人一組或多人一組來共同完成一份寫作任務(wù)。在這個過程中，合作者要共同完成寫作的每一步驟，共同對同一寫作成果負責(zé)。合作寫作基于Vygotsky的社會文化理論，強調(diào)語言學(xué)習(xí)不是獨立存在的，而是受學(xué)習(xí)者所處的文化社會環(huán)境緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在社會合作中通過與語言知識強于自己的人合作交流，來獲取知識，從而提高自身語言能力。

二、合作寫作的成效與實踐綜述

合作寫作的優(yōu)勢被共識的一點就是“知識構(gòu)架” （scaffolding）。之前的研究證實了合作寫作的很多優(yōu)勢。例如，學(xué)生可以在合作過程中扮演不同角色，通過獨特的角色扮演擴散思維。認為合作寫作是一種社會交際過程的學(xué)者則認為合作寫作可以通過回應(yīng)同伴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思的能力。

近些年，合作寫作作為一種有效的提高寫作的教學(xué)方式在二語教學(xué)得到重視和應(yīng)用。在提高語言層面上，研究發(fā)現(xiàn)合作寫作可以提高英語寫作的質(zhì)量，包括減少語法錯誤，精簡文章長度，提高詞匯運用的多樣化。在社會功能層面上，研究還發(fā)現(xiàn)合作寫作可以提升小組內(nèi)學(xué)習(xí)者的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)者語言交際能力。隨著計算機輔助教學(xué)的發(fā)展，合作寫作在二語教學(xué)中的應(yīng)用也逐步擴展到線上應(yīng)用。之中嘗試最多的是利用wiki，或 Google Docs 作為合作寫作的載體，學(xué)生可以不受空間限制合作完成寫作任務(wù)。與線下合作寫作不同，線上的合作寫作，學(xué)習(xí)者對合作寫作成果的修改行為倍受研究者關(guān)注。許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在線上合作時，對寫作成果的形式修改多于意思上的修改。

三、英語學(xué)習(xí)者對合作寫作的態(tài)度

既然合作寫作在英語課堂中得到青睞，隨之而來的一個問題就是合作學(xué)習(xí)者對合作寫作的態(tài)度和反饋。對于面對面合作寫作（face-to-face）大多數(shù)學(xué)習(xí)者的態(tài)度是積極的，但是也有小部分擔(dān)憂。積極態(tài)度主要是體現(xiàn)在 對語言上的提高和口語水平上的提升。擔(dān)憂包括一些學(xué)生認為寫作的本質(zhì)更應(yīng)該是個人行為，還有一些學(xué)生擔(dān)心自己英語水平差，在交流過程中信心不足。在wiki和Google Gocs合作寫作中合作者的態(tài)度同樣以積極為主，但認為計算機輔助合作寫作存在挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在對文稿修改上。很多學(xué)習(xí)者會認為，線上文稿修改較面對面存在復(fù)雜性。這些基于合作學(xué)習(xí)者在不同形式，不同情景下的對于合作寫作的不同態(tài)度，說明學(xué)生對任何教學(xué)方式的態(tài)度都不是一成不變的。那么，英語教學(xué)者應(yīng)該分析影響學(xué)生對合作寫作態(tài)度的因素，對提高合作寫作效果有重要作用。

四、合作寫作對國內(nèi)大學(xué)英語課堂的啟示

我國大學(xué)英語寫作課一直存在著班級容量大，學(xué)生不能和教師有效對作文進行一對一批改，學(xué)生認為寫作是英語學(xué)習(xí)中一枯燥環(huán)節(jié)，不能主動參與等現(xiàn)實問題。合作寫作的應(yīng)用可以很大程度上解決這些問題。學(xué)生通過合作寫作提高彼此的溝通和交流，取長補短，提高作文質(zhì)量。不但沒有削弱教師的地位，反而使教師的地位和重要性得到進一步的提高和強化。

但是，基于學(xué)生對合作寫作的態(tài)度研究，我國大學(xué)英語寫作課堂運用合作寫作作為教學(xué)方法是，注意以下幾點：第一，提高學(xué)生對合作寫作的認知。合作學(xué)習(xí)的概念較多的運用在口語課堂中，學(xué)生對其運用在寫作教學(xué)中較為陌生。教師應(yīng)該積極介紹并灌輸合作寫作的益處以及在不同國家，不同文化背景下的應(yīng)用，是學(xué)生了解合作寫作是促進英語學(xué)習(xí)的有效途徑，降低學(xué)生的畏難情緒。使其在寫作過程中態(tài)度端正，積極參與。第二，提高教師的指導(dǎo)作用。教師要在進行合作寫作活動前，組織討論合作中可能遇到的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生。同時，教師也應(yīng)該提前討論合作寫作的技巧，提高學(xué)生實踐的效力。在寫作過程中，教師要針對每組出現(xiàn)的問題，即使給予解答，并起到協(xié)調(diào)作用，促進和諧友善共同提高的小組氣氛。第三，依據(jù)需求進行分組。如何分組一直是合作寫作教師思考的問題。如何分組應(yīng)該把寫作目的和學(xué)生個人需求相結(jié)合。為了營造和諧的小組氣氛，教師首先應(yīng)該考慮給學(xué)生自主選擇的機會。因為不愉快的小組合作可能事倍功半。其次，教師在分組中應(yīng)該考慮學(xué)生的語言水平。把語言有差異的學(xué)習(xí)者相結(jié)合，可以起到一幫一，提高寫作質(zhì)量，激發(fā)思維的效果，但也要考慮語言能力強的同學(xué)從合作中是否收益。否則，會讓語言能力強的學(xué)生因為沒有語言能力提升而漸漸失去興趣。最后，分組還應(yīng)該考慮學(xué)生性格和心理因素。較強勢的學(xué)生不一定具有較高的語言能力，但是卻容易控制整體寫作過程，而不擅長表達的學(xué)生在合作中趨于迎合合作學(xué)習(xí)者，教師在分組中也要考慮這些學(xué)生的內(nèi)在因素。

五、結(jié)語

合作寫作在英語課堂中的應(yīng)用日益受到國內(nèi)外教師，研究者的重視。其對語言的提升和交際能力的培養(yǎng)有目共睹。英語合作寫作有很多優(yōu)勢，但外語教師在實踐過程中需要與教學(xué)目標相結(jié)合，從學(xué)生實際英語水平出發(fā)，合理制定合作寫作活動方案，從而充分發(fā)揮合作寫作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

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