許陽(yáng)

【摘要】課程測(cè)試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢查教師教學(xué)效果的重要方式與途徑。本文以寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級(jí)電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試為例，根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試的原理對(duì)考試成績(jī)和試卷進(jìn)行具體分析和評(píng)估，以揭示語(yǔ)言測(cè)試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 試卷 測(cè)試分析

一、引言

Anastasi（1982）認(rèn)為：“測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量?！?語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中處于重要的地位，它為教學(xué)提供目標(biāo)并為教師和學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)有著強(qiáng)大的反饋?zhàn)饔茫瑫?huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。所以說(shuō)，教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，什么樣的試卷才具有信度和效度？ 考試結(jié)果又能說(shuō)明什么問(wèn)題？ 教師可以從分?jǐn)?shù)中獲取什么信息等等，這一系列的問(wèn)題都需要用語(yǔ)言測(cè)試的原理來(lái)進(jìn)行分析和解釋。大學(xué)英語(yǔ)考試是一項(xiàng)全校性的教學(xué)考試，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本文就基于語(yǔ)言測(cè)試的基本原理對(duì)寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級(jí)電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行具體的評(píng)估和分析，以揭示語(yǔ)言測(cè)試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、測(cè)試成績(jī)的分析與解釋

1.研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級(jí)電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試試卷?？荚囋诮虅?wù)處統(tǒng)一組織下進(jìn)行，試題由我系大英教研室全體教師共同自主命題。

2.試卷題型。本次試卷總題目為52道，其中客觀題（閱讀理解：完型填空、匹配閱讀、短文理解）為30道，分值為40 分；主觀題（段落翻譯、寫作）為2道，分值各為20分；全卷滿分為100分。

3.測(cè)試成績(jī)的分析與解釋。

（1）分?jǐn)?shù)的分布。我們把1班29份和3班30份樣卷的成績(jī)按照一定的組距（每9分為一組）從高到低排序，并計(jì)算出在每一組距中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分都出現(xiàn)在89—80組距之間，最低分都出現(xiàn)在59—50組距之間。1班的最高分與最低分差距為32分；3班的最高分與最低分差距為33分。樣本分?jǐn)?shù)都主要集中在60-79分之間，中上水平的比率比較高，可以說(shuō)，教學(xué)效果良好，且兩個(gè)班的學(xué)生水平較為均勻。但是低分組距的人數(shù)也不容忽視，在今后的教學(xué)中要多幫助差生樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在原有的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取有較大的提高。

（2）集中趨勢(shì)與離散趨勢(shì)。集中量數(shù)反映數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況。一般來(lái)講，用來(lái)描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，最常見(jiàn)的有平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)值的大小與頻數(shù)分布的形態(tài)有關(guān)。當(dāng)頻數(shù)分布呈正態(tài)時(shí)，三者應(yīng)重合在一點(diǎn)上。當(dāng)頻數(shù)分布呈偏態(tài)時(shí)，三者的值則不相同。本文所采用的樣本1班的考試平均數(shù)為69.7，中位數(shù)為72.5，眾數(shù)為75；3班的考試平均數(shù)為70.6，中位數(shù)為70.75，眾數(shù)為68。由此可見(jiàn)1班和3班的平均數(shù)﹤中位數(shù)﹤眾數(shù)，試卷的頻數(shù)呈負(fù)偏態(tài)分布。

差異量是表示一組數(shù)據(jù)變異程度或離散程度的量，說(shuō)明考生成績(jī)的優(yōu)劣程度，也是反映考生成績(jī)好壞的主觀因素。常用的差異量指標(biāo)有全距、標(biāo)準(zhǔn)差、差異等。本文所采用1班樣本的全距為35分，而3班樣本的全距為33分，由此看出，兩個(gè)班的水平較相似有2分之差，且兩個(gè)班各自的優(yōu)等生和最差生之間在英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力上差距也不是很大，可以說(shuō)，水平都較均勻。描述數(shù)據(jù)變異性特征最常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)差，其值越大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布的離散程度越大。本文所抽取的1班和3班總體樣本標(biāo)準(zhǔn)差分別是7.65和7.85，二者均小于10，則說(shuō)明考生分?jǐn)?shù)的分布范圍較小，學(xué)生間學(xué)習(xí)水平較均勻，個(gè)體差異較小。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)生水平比較平均的班更易于老師的教學(xué)，如果學(xué)生個(gè)體差異過(guò)大，老師則難以把握整體教學(xué)。

三、試卷的科學(xué)性

作為教師，除了要對(duì)考試結(jié)果做一個(gè)具體仔細(xì)的解釋分析，還需要對(duì)試卷的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。本文就從試卷的題目分析角度對(duì)試卷的科學(xué)性做了檢驗(yàn)。

題目分析。

1.題目易度。題目易度指的是答對(duì)題目人數(shù)所占的比例。易度取值在0到1之間。易度在0.3以下是難題，0.7以上則表明是容易題。計(jì)算公式是：FV （難易度值） =R （答對(duì)的人

數(shù)）÷N（總?cè)藬?shù)）?？陀^試題，單項(xiàng)選擇，聽(tīng)力理解和閱讀理解部分，統(tǒng)計(jì)后得到：1班的難度系數(shù)是0.65，3班的難度系數(shù)是0.69，由此可見(jiàn)對(duì)于學(xué)業(yè)性驗(yàn)收性質(zhì)的考試而言，這次的試卷客觀部分難度較符合考試目的，題目較簡(jiǎn)單，考查的應(yīng)該都是考生所學(xué)范圍之內(nèi)。主觀試題，翻譯部分：1班的難度系數(shù)為0.79；3班的難度系數(shù)也同樣為0.79，表明主觀試題的翻譯部分難度較低。寫作部分：1班難度系數(shù)為0.69；3班難度系數(shù)為0.68，表明主觀試題的寫作部分難度也較低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：1班全卷試題的難度指數(shù)為0.719；3班全卷試題的難度指數(shù)為0.706，說(shuō)明試卷總體題目偏簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)論是客觀部分地掌握程度和主觀部分地運(yùn)用能力都比較好?？梢钥闯鲱}目編排的難易度還是比較穩(wěn)定的，沒(méi)有忽高忽低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.題目區(qū)分度。它是指某特定題目是否能夠區(qū)分高分組學(xué)生于低分組學(xué)生及其區(qū)分的程度。其計(jì)算公式是：將考生成績(jī)從高向低依次排列，從兩端各取27%，分別為高分組和低分組，計(jì)算公式為：D = Rg - Rd / N （Rg 為高分?jǐn)?shù)組或由高到低取應(yīng)試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對(duì)該題的人數(shù)；R d 為低分?jǐn)?shù)組或由低到高取應(yīng)試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對(duì)該題的人數(shù)；N 為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的 27%。區(qū)分度指數(shù)的范圍在+1到-1之間：1表示最完美的區(qū)分度。一般認(rèn)為，區(qū)分度在0. 3以上才表明該題目可以接受，具有一定鑒別考生優(yōu)劣的能力。區(qū)分度在0. 3以下的試卷對(duì)考生的區(qū)分作用不大。通過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)班的測(cè)試只有一少部分題目的區(qū)分度在0.4以上，此結(jié)果表明試卷的區(qū)別性較差。

四、研究結(jié)論及啟示

綜合以上，試卷的分析和解釋不僅是教學(xué)工作的一部分，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查缺補(bǔ)漏從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。如何基于語(yǔ)言測(cè)試學(xué)原理，科學(xué)客觀的如實(shí)的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何有效的分析和解釋學(xué)生答題的情況是每一位高校教師必備的能力。本文僅是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)試卷的分析和解釋提出了粗淺的看法，為今后科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)，更深層次的探討還需進(jìn)一步的研究。

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