曾文強(qiáng)

【摘 要】英語課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在近年來的教學(xué)和調(diào)研測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平停留在詞匯和詞組學(xué)習(xí)上，構(gòu)建句子的能力相對薄弱，從而制約了聽、說、讀、寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，文章提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；句子教學(xué)；語言環(huán)境；情境創(chuàng)設(shè)；教師專業(yè)水平

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0052-02

在英語教學(xué)中普遍存在的問題是：學(xué)生可以較流利地讀課文、背單詞、讀對話，但脫離了書本，獨(dú)立造句，用英文表達(dá)自己的想法有很大困難。這說明學(xué)生沒有系統(tǒng)、明確地理解和掌握英語的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其在聽、說、閱讀和寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、讀不明白、說不清楚、寫漢式英語句子的情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，造成學(xué)習(xí)效率低下、效果不好。針對以上問題，研究培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建句子的能力就顯得極為重要。

一、初中英語句子教學(xué)的現(xiàn)狀

句子教學(xué)是聽、說、讀、寫4個(gè)基本技能中不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)英語最終都要形成句子。要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力必須有句子作為基礎(chǔ)，否則就無法表達(dá)完整的意思。在近年的學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還只停留在詞匯和短語的使用，在句子的運(yùn)用方面存在漢式句子、句法不通、用詞不當(dāng)、無詞可用等情況，嚴(yán)重制約英語學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)單詞、學(xué)語法，覺得枯燥無味

這是一大認(rèn)識誤區(qū)，到頭來學(xué)生既沒有學(xué)好單詞，也沒有學(xué)好語法。

2. 應(yīng)試教育給師生帶來了困惑，考什么就教什么、學(xué)什么

在考試中由于選擇題居多，學(xué)生只要從選項(xiàng)中選出答案便可，導(dǎo)致在考試時(shí)抱有僥幸的心理，這些并非考試的初衷。結(jié)果，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也過于注重追求答案而忽視了基本功的掌握，如重點(diǎn)句型或句子的掌握與運(yùn)用不夠、教材內(nèi)容的熟悉程度不夠、閱讀量不足等。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的外語教學(xué)沒有重視語言交際能力的培養(yǎng)，課堂上比較注重語法規(guī)則的講解、解釋詞義，而對學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力卻重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對英語國家文化背景知識和價(jià)值觀念缺乏了解，不知道該如何得體地進(jìn)行跨文化交際。在目標(biāo)語言的掌握上，學(xué)生往往出現(xiàn)語法或邏輯方面混亂的句子，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也不善于使用。

4. 語言環(huán)境的影響

母語文化的影響是廣泛而深刻的、根深蒂固的。在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生掌握了大量的詞匯、語法知識，受母語思維定勢和文化習(xí)慣的影響，仍會不自覺地把漢語的使用規(guī)則套用于英語，結(jié)果違反了英語的語用規(guī)則，導(dǎo)致交際失敗。

5. 教師英語水平的影響

在平時(shí)的一些公開課或示范課中，教師會使用一些不符合英語習(xí)慣的指令來組織課堂。如果教師基本用語不規(guī)范，何談指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？這必然影響學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

二、初中英語教學(xué)策略

1. 著眼教材，在積累詞匯和短語的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用功能句子

現(xiàn)在使用的教材是“仁愛版”初中英語Project English。它的特點(diǎn)是：初中英語教材以話題為主線，知識性與趣味性有機(jī)統(tǒng)一。課后附表注重對語法知識的注釋，有利于初學(xué)者學(xué)習(xí)語法知識；采用模塊的編寫體例，單元間語言功能具有一定的邏輯性；話題內(nèi)容的選擇比較符合大多數(shù)學(xué)生的生活實(shí)際，注意到不同地區(qū)學(xué)生的需要；教材注重語言文本的輸入，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者通過模仿地道的語言文本，訓(xùn)練聽說讀寫技能；教材每個(gè)Topic的Section A 和Section B 是聽說課，Section C是閱讀課，而Section D 總結(jié)和語法歸納，知識點(diǎn)一目了然。教師和學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)功能語言點(diǎn)（功能句子），注重目標(biāo)句子的輸入量，像學(xué)習(xí)我們母語一樣，只有在堂上進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)才會有效果。如教學(xué)內(nèi)容：“仁愛版”初中英語八年級上冊 Unit 2 Topic 1 Section A ，本課是一個(gè)很貼近生活的“衛(wèi)生與健康”的話題，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情境：這節(jié)課的目的就是要把表達(dá)病痛和給病人建議的表達(dá)操練熟練，達(dá)到運(yùn)用水平。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，就通過PPT圖片（癥狀）和問句Whats wrong with …？ / Whats the matter with …？ 來引出目標(biāo)短語（復(fù)習(xí)引入）。經(jīng)過呈現(xiàn)的引入操練后，再結(jié)合個(gè)人生病或不舒服經(jīng)歷用句型：I have a cough / … 來操練；再以小組形式扮演操練，個(gè)人展示成果。通過小結(jié)回歸課本后，再進(jìn)行句型表達(dá)操練，包括書本內(nèi)容和額外設(shè)計(jì)練習(xí)，最后寫一篇以健康建議為主題的短文。

2. 學(xué)生缺少基本的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

特別在農(nóng)村學(xué)校，除了堂上的45分鐘外，課后學(xué)生能夠接觸或使用英語的機(jī)會極少。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是英語課堂教學(xué)中最常用的手段之一，也是一節(jié)課能否收到效果，起到催化作用的一環(huán)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的情境，如教學(xué)內(nèi)容：“仁愛版”初中英語Project English 七年級下冊 Unit 6 Topic 3 Section B。這是一個(gè)問路的話題，在以往的引入中，多數(shù)采用平面圖或以課桌作為街道進(jìn)行情境設(shè)計(jì)；但由于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，可直接在百度地圖上進(jìn)行截圖，用真實(shí)地圖進(jìn)行問路和指路練習(xí)，這樣一來學(xué)生就有更豐富真實(shí)的情境題材操練目標(biāo)句型了。

3. 提高教師的專業(yè)水平和人格魅力

在科技水平日新月異的今天，教育也在不斷地發(fā)展，教學(xué)方法和方式也在變化。每年學(xué)校、教育主管部門都會組織一線教師進(jìn)行各類的培訓(xùn)和提升學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)提升機(jī)會，多寫培訓(xùn)心得和反思，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在近幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師深刻體會到，提高自身的英語水平和課堂組織能力，要學(xué)會運(yùn)用自身的人格魅力讓課堂更加有效和活躍。比如，上課每天都會打招呼，教師可以先說“Good morning， boys and girls”，學(xué)生就會更自然地說“Good morning， Mr./Ms X”。下次再來個(gè)“Good morning， ladies and gentleman”，學(xué)生就會更覺新鮮了。一個(gè)好的學(xué)習(xí)心情就從此刻開始了，學(xué)生也會在課后積極模仿。在課堂用語中，聽錄音是最常做的，除了“Lets begin”，“Here we go”就更地道了。下課用“Class is over”有點(diǎn)呆板了，可直接親近點(diǎn)說“See you tomorrow”；或周末到了，以“Have a good weekend”來道別，學(xué)生也就輕松多了。語言本身是千變?nèi)f化的，教師的語言豐富了，學(xué)生就自然以崇拜者的心態(tài)跟著學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4. 朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和教師共同努力

朗讀不僅要對學(xué)生做好引導(dǎo)、要求，還要借助家長的配合才能做得更好。在布置每日作業(yè)時(shí)，教師要告知學(xué)生朗讀的具體內(nèi)容和時(shí)間要求。如每個(gè)Section A B 的conversation是要求學(xué)生熟讀的，對功能句子還需脫口而出。為了讓學(xué)生不覺得枯燥，讓學(xué)生多跟錄音模仿地道的語音語調(diào)。教師也要作示范模仿，給學(xué)生樹立信心。另外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)句子的主干成分，學(xué)會根據(jù)句子主干去處理句子的節(jié)奏和語調(diào)。當(dāng)學(xué)生覺得朗讀句子“有味”后，他們覺得朗讀就不枯燥和困難了。每學(xué)完一個(gè)Topic的內(nèi)容，利用堂上20分鐘進(jìn)行一組小型的朗讀句子比賽。在活動(dòng)中學(xué)句子，學(xué)生就不會覺得累了，且收到了較好的效果。

5. 在學(xué)中用，用中學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。句子成分教學(xué)是極其重要的一環(huán)，讓學(xué)生真正掌握英語句子的結(jié)構(gòu)。在復(fù)合句的學(xué)習(xí)過程中，能夠理解句子成分尤為重要。如在九年級學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，如果沒有掌握好句子成分，就無法理解關(guān)系代詞在從句中的作用。在表達(dá)過程中，利用好句子主干成分，就能更好地處理句子的意群和節(jié)奏，讓表達(dá)更加清楚和易懂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 章悅.淺談初一學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)三部曲[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016，（4）.

[3] 劉劍.讓英語課堂環(huán)境成為學(xué)習(xí)的催化劑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016，（7）.

[4] 李建紅.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2016，（9）.

[5] 馬建輝.初中英語詞匯課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2016，（4）.

（編輯：易繼斌）endprint