夏余

【摘要】課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂上必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的最有效、最直接的方式之一。通過(guò)提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)望。學(xué)起于思，思源于凝。作為教者，應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提習(xí)活動(dòng)的愿問(wèn)的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題，且避免簡(jiǎn)單式的一問(wèn)一答，應(yīng)該注意在提問(wèn)時(shí)的一些方法和技巧。據(jù)此，本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)提出了一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) ； 積極主動(dòng)性 ； 有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0242-01

有教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！倍倚滦驼n程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，師生間需要有動(dòng)態(tài)的信息交流，而這種交流就需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)解決。所以，教師能否有效的提問(wèn)，是師生間能否成功互動(dòng)的關(guān)鍵。然而，課堂提問(wèn)的方式參差不齊，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。那么，什么是有效提問(wèn)呢？有效提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率。這樣的提問(wèn)才是有效，那么，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能做到有效的提問(wèn)呢？筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面入手：

一、有效提問(wèn)必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)必須具有一定的針對(duì)性，要包含教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。教師切忌隨著教學(xué)進(jìn)程而隨性提問(wèn)，將課堂當(dāng)作是過(guò)場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)注意該問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，清楚問(wèn)題的指向，明確問(wèn)題是否可以一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中去，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到提問(wèn)目的。最好在備課時(shí)就準(zhǔn)備好幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，便于隨機(jī)應(yīng)變，精心的設(shè)計(jì)提問(wèn)才可以啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

二、鋪墊性的提問(wèn)活躍課堂氣氛

如果課堂氣氛從始至終嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生即使內(nèi)心渴望表達(dá)自己的意見(jiàn)，也很難舉手發(fā)言；與之類似，如果教師開(kāi)頭就引問(wèn)難度系數(shù)大的問(wèn)題，會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)于本內(nèi)容的距離感，認(rèn)為它高深莫測(cè)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師可以進(jìn)行鋪墊性的提問(wèn)。先提問(wèn)課本所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平了道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，同時(shí)又能降低思維的難度。比如在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“什么叫做平行線呢？”當(dāng)這個(gè)簡(jiǎn)單的定義問(wèn)題被回答之后，可以進(jìn)而提出問(wèn)題：“那么兩條平行的直線，同位角是否相等呢？”這樣提問(wèn)，就為平行線性質(zhì)的講授奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞平行線性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)很容易被突破。

三、提問(wèn)對(duì)象要面向全體并體現(xiàn)尊重

作為教師，本身就應(yīng)該具備“海納百川，有容乃大”的胸懷，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中便應(yīng)該做到：不能只提問(wèn)班里的優(yōu)秀學(xué)生，而忽略大部分的普通學(xué)生，比如性格內(nèi)向的和成績(jī)落后的；學(xué)生回答正確了，適當(dāng)?shù)目隙ū憧桑瑢W(xué)生回答錯(cuò)了，不可指責(zé)與嘲笑，應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，無(wú)論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。有效教學(xué)的課堂能使每個(gè)學(xué)生都自由地表達(dá)自己的聲音。以人為本的教師懂得鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、不惟師大膽地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，甚至能進(jìn)行批判性的思考。對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師應(yīng)具備包容意見(jiàn)的雅量，使學(xué)生敢于和樂(lè)于表達(dá)自己的看法。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。

四、多進(jìn)行場(chǎng)景式的趣味提問(wèn)

數(shù)學(xué)包含大量的公式和概念，不可避免地存在著一些枯燥乏味的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，學(xué)生聽(tīng)來(lái)也索然寡味。相反，若教師有意識(shí)地提出趣味性問(wèn)題，創(chuàng)造出愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?，在提?wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴。例如在講解價(jià)錢(qián)問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情景，裝扮為商店售貨員，學(xué)生則裝扮成顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交談。通過(guò)這種方式，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活之中，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問(wèn)題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲?？此坪?jiǎn)單的事情，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

五、掌握課堂提問(wèn)的言語(yǔ)技巧

課堂上師生交流的主要方式則是言語(yǔ)交流，語(yǔ)言又與思維的關(guān)系極為密切，其中教師提問(wèn)的言語(yǔ)是傳達(dá)信息、刺激學(xué)生思想的主要工具，因此教師應(yīng)當(dāng)十分重視課堂提問(wèn)的言語(yǔ)技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的最終目標(biāo)。

首先，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要具有一定的形象性、情感性和節(jié)奏性。如果教師以平鋪直敘的方式來(lái)進(jìn)行引問(wèn)，往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。但是，如果教師以問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行引問(wèn)的話，可使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情景，使得他必須集中精神來(lái)進(jìn)行思考，并調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來(lái)分析問(wèn)題。那種“聽(tīng)明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡(jiǎn)單并機(jī)械的問(wèn)題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

其次，把握提問(wèn)的順序才能確保問(wèn)題的準(zhǔn)確性和高效性。教師在提問(wèn)時(shí)間上應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心里的接納過(guò)程，具有一定的層次感。過(guò)早的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的混亂，造成“欲速則不達(dá)”的后果，失去提問(wèn)的真實(shí)意義。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次，有坡度，這樣學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進(jìn)，逐個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

最后，最好在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)地進(jìn)行有效追問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)掌握啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，在提問(wèn)中體現(xiàn)追問(wèn)和啟發(fā)的精神。追問(wèn)是有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上提問(wèn)組成的提問(wèn)組，它們常常是由表及里、由淺入深、由易到難、由此及彼的連貫性問(wèn)題組成的。追問(wèn)可以使學(xué)生的思維更深入、更清晰，使學(xué)生的回答更規(guī)范、更詳細(xì)。

六、結(jié)論

總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)需要教師研究和掌握的藝術(shù)，絕非小事一樁。教師一定要充分利用課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，加深對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的認(rèn)識(shí)，活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣。只有精心準(zhǔn)備的課堂提問(wèn)，才能對(duì)全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程名師100條建議》.周勝平.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2002年7月endprint