孟妍

【摘要】近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何讓小學(xué)生更好的在課堂上發(fā)揮主體參與積極性，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)重要問題。本文以教學(xué)實(shí)際為根據(jù)，著重從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、尊重學(xué)生個(gè)性、開展小組合作學(xué)習(xí)、利用課堂提問等方面開展討論，思考如何有效生成小學(xué)語文主體參與課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 主體參與 ； 課堂教學(xué) ； 有效生成

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0130-01

在新課程改革的大背景下，教學(xué)課堂是教師開展教學(xué)的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就理應(yīng)被重視。目前很多語文課堂教學(xué)依然處于低效狀態(tài)，在教育教學(xué)不斷發(fā)展的今天，如何打造小學(xué)生主體參與的高效課堂，是語文教師應(yīng)該思考的問題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡探究新鮮事物，語文教師應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，從而促使小學(xué)主體參與課堂的有效生成。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，生成“魅力”課堂

以往，語文課堂一直處于教師絕對(duì)掌控的境地，無論是知識(shí)講授還是課堂管控，全部都由教師一個(gè)人說了算，學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性都較低，課堂常常由教師唱主角，“一言堂”的局面束縛了小學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的主體參與性。在對(duì)小學(xué)語文主體參與課堂的建構(gòu)過程中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的狀態(tài)，使得課堂成為充滿激情和活力的地方，也使得小學(xué)生逐漸喜愛語文學(xué)科，喜歡與教師探討語言、文字、課文的相關(guān)問題。促使小學(xué)語文課堂成為學(xué)生自主探究——師生互動(dòng)的樂園，在這樣的課堂上，執(zhí)教的老師，求學(xué)的學(xué)生，均充滿了無窮的活力，也都展現(xiàn)出了無限的魅力，這正是小學(xué)語文主體參與課堂所需要的。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生樂學(xué)語文

一般來說，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。不同于數(shù)學(xué)、科學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，語文學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到。因此，在高效課堂上，教師應(yīng)以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況，組織語文教學(xué)活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)集體探討，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，主體參與課堂的生成，需要以一種集體分擔(dān)的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)合作小組成員之間的知識(shí)與能力互補(bǔ)，從而激發(fā)集體智慧的力量，促使學(xué)生感受到合作的樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于理解力和認(rèn)知力較弱的小學(xué)生來說，利用互助合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

如在講授《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，在學(xué)生興趣和理想的基礎(chǔ)上，分成若干研究小組。這時(shí)教師讓“文學(xué)家”小組研究故事的寫作順序；讓“軍事家”小組講述戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因；讓“播音員”小組練習(xí)有感情地朗讀這段話。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極消除學(xué)生畏懼、自卑的心理，生成一種活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種來自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂”，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，從而建構(gòu)起主體參與的語文課堂。

四、利用課堂提問，以“問”促使學(xué)生參與

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，注重課堂提問，以問題帶動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下，激發(fā)出想象力和創(chuàng)造性思維，激活課堂教學(xué)氛圍，增加課堂的內(nèi)涵和思想，這對(duì)于提升學(xué)生的語文水平是非常有幫助的。

教師應(yīng)緊抓課文關(guān)鍵內(nèi)容的矛盾之處進(jìn)行設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的深刻性。如在講授《挑山工》這一課文內(nèi)容上，教師可以帶動(dòng)學(xué)生思考“為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)？”在關(guān)鍵之處設(shè)問，可以引發(fā)學(xué)生深入思考課文，促使學(xué)生提升分析和解決問題的能力。

教師應(yīng)在課文內(nèi)容的重復(fù)之處設(shè)置問題。在很多課文中，作家以重復(fù)的方式修辭來增強(qiáng)情感的表達(dá)。如在講授《林?！穬?nèi)容時(shí)，教師可對(duì)“感到親切、舒服”出現(xiàn)三次這種情況進(jìn)行提問，“作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？”又如在《燈光》一課中，教師可提出有價(jià)值的問題，“‘多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”通過創(chuàng)設(shè)有效問題，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而提升語文主體參與課堂的教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，主體參與課堂不但是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新形式，它發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在主體參與的過程中獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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