楊艷霞

【摘要】隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們在教育教學(xué)方面的方法和模式越來越多。為適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)方法開始興起，這是一種先進(jìn)的、較前衛(wèi)的教育教學(xué)方法。文章對于行為導(dǎo)向教學(xué)的討論基于社會形勢和行為教學(xué)的主要方面進(jìn)行研究，并分析該教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；中職教育；語文教學(xué)

從當(dāng)今社會發(fā)展的總體形勢來看，行為導(dǎo)向教學(xué)是一種較為科學(xué)的教育理念和模式，自其產(chǎn)生以來，如雨后春筍般被廣泛應(yīng)用于德國大小學(xué)校，并逐漸開始在世界各地教育機(jī)構(gòu)流行，而它對于中職語文教學(xué)的意義更是重大而深遠(yuǎn)。本文立足于行為導(dǎo)向?qū)χ新氄Z文教學(xué)的意義，列出幾點(diǎn)重要應(yīng)用。

一、何為“行為導(dǎo)向教育”

所謂“行為導(dǎo)向教育”，即為一種實踐性、行為性較強(qiáng)的導(dǎo)向教學(xué)，是在德國的一次重要會議上提出的新穎的教育模式。該教育模式以活動為主體，是以能力為主的教育教學(xué)理念。行為導(dǎo)向教育旨在活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。相比于傳統(tǒng)的教育方法，行為導(dǎo)向教育不是一種付諸實踐的具體方法，而是一種著重于學(xué)生行為或者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的較為前衛(wèi)、先進(jìn)的指導(dǎo)策略，是由以眾多的學(xué)生為重要主體的教育模式所構(gòu)成的，主要包括以下幾種教學(xué)模式。

（一） 模擬教學(xué)

該教學(xué)模式主要以人工創(chuàng)造模擬的社交環(huán)境或類似的組織形式來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。在這種仿真環(huán)境中，學(xué)生可以獲得其專業(yè)所必需的知識、技巧和方法。模擬教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生的感受更深刻，便于強(qiáng)化自身能力。

（二）案例教學(xué)

該方法借助外界一個具體的情況或較為尖銳的社會問題進(jìn)行描述，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷分析問題和理解問題。案例教學(xué)所看重的并不是事情的最終結(jié)果，而是學(xué)生在整個過程中的獨(dú)立思考能力。通過這種方法的實踐教學(xué)，學(xué)生更能在短時間內(nèi)把握問題的關(guān)鍵，更善于分析和研究，在充分結(jié)合親身經(jīng)歷后，不斷獲得解決問題的方法和途徑，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（三）項目教學(xué)

該方法是指教師與學(xué)生合作完成共同的目標(biāo)或任務(wù)，以此不斷提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平。在項目教學(xué)中，項目所指的是一種有價值、較為具體的任務(wù)。在完成一個完整的項目后，學(xué)生可以熟知每一個步驟的具體內(nèi)容和知識，并獲得完成該項目的能力和技巧。此方法著重培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識和熟練掌握并運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

（四）角色扮演

該方法是讓學(xué)生對某個特定的場景進(jìn)行不同的角色扮演，以培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法。角色扮演可以使學(xué)生立足于社會基層，熟知社會環(huán)境和不同的社會問題，并培養(yǎng)其正確處理問題的能力，鞏固專業(yè)知識。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

對于中職語文教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生不同的職業(yè)方向為基礎(chǔ)，分析學(xué)生不同的專業(yè)需求，全面并綜合利用多種模式的教育教學(xué)，使得中職語文的教育脫離枯燥封閉的傳統(tǒng)模式，從而實現(xiàn)教育理論與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合的最終目標(biāo)。針對行為導(dǎo)向教育的方法做出以下列舉。

（一）模擬教學(xué)

1.模擬情景教學(xué)法。該模式是中職語文教學(xué)中較為常用的一種方法。若教師在中職語文教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用這種模擬教學(xué)方法，效果往往事半功倍。比如針對乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個人的視聽說能力培養(yǎng)時，教師可以利用虛擬航空訓(xùn)練中經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法，使學(xué)生真實地體驗航空工作中的情景和感受。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些模擬空中演練和專業(yè)知識講解，甚至日常生活中工作伙伴之間的交流對話等，增強(qiáng)體驗的真實性和平常性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.模擬設(shè)備教學(xué)法。該種方法是教師要根據(jù)相關(guān)行為導(dǎo)向過程中的個別提示以及各種類別的內(nèi)容，設(shè)計出適用于不同學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。通過模擬情景的行為導(dǎo)向教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的即視感以及較為強(qiáng)烈的體驗感。例如教師可針對學(xué)生將來踏入社會而必須撰寫的求職信、招聘啟事等應(yīng)用文體的寫作，虛擬一場較為生動的人才招聘大會，使得中職生在學(xué)習(xí)語文書本知識的同時，熟知招聘過程中的具體操作及規(guī)范流程。而對于一場完整的人才招聘會來說，該過程中涉及的各種場景、企業(yè)單位、企業(yè)崗位等元素必須接近社會上的招聘會。

（二）案例教學(xué)

此方法主要是立足于學(xué)生對于社會上某個較為特殊的情景或問題進(jìn)行分析理解并逐漸形成自我認(rèn)知能力的教學(xué)策略，可分為專業(yè)型和非專業(yè)型。

1.專業(yè)型。盡管中職語文對于學(xué)生而言并不是專業(yè)課，但教師也應(yīng)當(dāng)對于這些不同專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的關(guān)注度和敏感性，并時常在教學(xué)過程中不斷累積一些具有特殊性和代表性的案例，結(jié)合相關(guān)的中職語文理論知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析這些問題。例如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以引入一些典型的旅游案例。這類現(xiàn)實性較強(qiáng)的實例具有代表性、專業(yè)性，對于學(xué)生很有吸引力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對于學(xué)生未來的發(fā)展也能起到重要作用。

2.非專業(yè)型。此類案例常用于中職語文教學(xué)的課堂中，不受專業(yè)的限制。教師可以利用教材或現(xiàn)實中的具有代表性的事物或?qū)嵗?，逐步引?dǎo)學(xué)生正確判斷，并分析案例中成功或失敗的原因，以此提高中職學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，教師可以從每年的“感動中國”人物中挑選實例，讓學(xué)生自由討論該話題，甚至可以讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行寫作，促使學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上的優(yōu)良品質(zhì)，如誠實、守信、無私等，并加深對這些品質(zhì)的認(rèn)識。

（三）項目教學(xué)

項目教學(xué)的基本方法為小組合作。學(xué)生通過小組之間的合作可以一同商量并得出正確的實施計劃，并精確分工完成所制定的目標(biāo)。這種小組合作的方式最終的目的是逐漸鍛煉中職生的合作精神、組織工作能力，促使學(xué)生不斷形成團(tuán)隊整體意識，使其個性可以得到正確的發(fā)展。除此之外，也可以讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)會在合作中不斷競爭，并在競爭中培養(yǎng)互相合作的精神和品德。項目教學(xué)模式的實現(xiàn)，可以是中職院校內(nèi)同一個專業(yè)內(nèi)的兩兩合作，也可以是不同專業(yè)之間的跨界合作，這些都促使學(xué)生之間互相交流合作。endprint

1.單一型項目教學(xué)。上文提到的同一個專業(yè)內(nèi)的兩兩合作可以最大限度地熟知對手的能力，更加容易協(xié)調(diào)合作。例如，在中職語文教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生基本的寫作能力，教師可以在班級中組織一些競賽活動，讓學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)，完成比賽內(nèi)容。在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生注意小組內(nèi)的協(xié)商合作，要充分發(fā)揮每個人的特長，使不同能力的學(xué)生擔(dān)任不同的職位，最終得出一份完整的參賽作品。該活動的舉行，可以讓學(xué)生更加深刻地理解項目教學(xué)過程中的單一型模式，提高團(tuán)隊合作能力，懂得分工完成一項工作。

2.多元型項目教學(xué)。中職語文知識是廣泛的，不可能僅僅局限于某一個專業(yè)領(lǐng)域，往往涉及許多不同的專業(yè)。這就要求教師要充分考慮不同學(xué)生的情況。例如要求不同專業(yè)從不同的角度出發(fā)來對某一企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，要求這些專業(yè)的學(xué)生合力完成一份調(diào)查報告。這是一項較為廣泛、難度較大的活動內(nèi)容。教師在教授學(xué)生基本的文體知識后，還要充分設(shè)計好計劃和目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)和溝通，將一個大的項目分割成不同的小任務(wù)，分配給每一個專業(yè)的學(xué)生去實施。這種多元型的項目教學(xué)，由于參與的學(xué)生來自不同的專業(yè)和領(lǐng)域，每個人的特長和能力不同，所以此時團(tuán)隊之間的協(xié)商溝通合作能力顯得尤為重要。

（四）角色扮演

這是一種以社會上的特殊事件或與之相關(guān)的事實為基準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的方法，此方法區(qū)別于案例教學(xué)。案例教學(xué)是以社會上的一個或一類人物為對象。角色扮演，是通過融入社會的不同事件，讓學(xué)生扮演這些事件的當(dāng)事人，使理論與事件、聆聽與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系更為密切，更是單一化課堂的延伸化拓展。中職生通過對不同角色的演繹、理解、模仿，可以更加熟悉每一個角色所代表的性格，從而形成正確的職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)以及品質(zhì)，提高社會認(rèn)知能力。角色扮演主要分為兩種，即課本劇型和虛擬情境型。

1.課本劇型。該方法是對教材上典型的事件進(jìn)行演繹。因為教材上的實例是編寫人員經(jīng)過精挑細(xì)選得出的較為典型的事件。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生選擇一些可適度更改的具有代表性的劇本，并視情況加一些輔助的音樂、舞蹈等形式，讓學(xué)生自行分配角色。特別是那些故事性強(qiáng)的劇本，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生熟知課本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識，然后再對劇本進(jìn)行全面而又正確的演繹。學(xué)生在表演過程中應(yīng)當(dāng)正確把握每一個角色的思想情感，對于劇本，不管是結(jié)構(gòu)還是人物都要有完整的把握，還應(yīng)熟悉故事的環(huán)境和社會背景。

2.虛擬情境型。這種方法是指對某種特定的情境中的人物進(jìn)行演繹，從而形成學(xué)生該有的認(rèn)識能力和認(rèn)知水平。例如，教師可組織模擬法庭活動，在這個角色扮演過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)自身的法律意識，提高自身能力。

三、總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的綜合應(yīng)用，不能千篇一律，應(yīng)當(dāng)視不同的情況而定，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。任何一種好的教學(xué)模式都不是單一而孤立的，而是各種方法的綜合運(yùn)用?？偠灾?，教師不論在實際教學(xué)過程中采用哪一種方法，都要發(fā)揮自己的職業(yè)能力，使學(xué)生真實地體驗到語文知識的廣泛性和可應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的思維能力及其對社會的認(rèn)知水平。

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