陳玉榮

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，尤其是針對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)識(shí)字是他們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)相比，隨文識(shí)字教學(xué)方法更人性化，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，讓他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)、感知、掌握、理解文字。因此，將“隨文識(shí)字”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓小學(xué)生體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣，有效積累基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；應(yīng)用

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一般是單純地讓孩子們識(shí)字，死記硬背很容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，掌握語(yǔ)文知識(shí)，筆者認(rèn)為可以采用“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法。教師可以從文本入手，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解字義，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，從而提高小學(xué)生識(shí)字的效率與質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“隨文識(shí)字”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略提出了自己的看法。

一、循序漸進(jìn)，開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸漢字時(shí)，最重要的是如何激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，讓小學(xué)生從低年級(jí)階段就養(yǎng)成熱愛(ài)漢字的情感。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有兩年的漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了自學(xué)漢字的能力，但是并沒(méi)有真正系統(tǒng)掌握漢字的規(guī)律，在這個(gè)階段需要教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在思維、記憶以及注意力等認(rèn)知方面相對(duì)比較成熟，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中教師應(yīng)該深入到傳統(tǒng)文化的層面，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。要知道隨文識(shí)字并不是讓學(xué)生在課文中去學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后才開(kāi)始隨文識(shí)字教學(xué)。小學(xué)生掌握生字語(yǔ)音的關(guān)鍵在于對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生講好普通話(huà)的媒介。當(dāng)小學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音的方案，便能夠借助這個(gè)拐杖逐步學(xué)習(xí)生字的發(fā)音，能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的早期閱讀。然后便是獨(dú)體字教學(xué)，獨(dú)體字的圖畫(huà)性特征相對(duì)明顯，生動(dòng)活潑，富有直觀的形象感，利用看圖識(shí)字的方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，獨(dú)體字筆畫(huà)簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握，而且大部分都能夠作為偏旁部首，構(gòu)字能力比較強(qiáng)。小學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后可以正式進(jìn)入隨文識(shí)字的階段，在閱讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握合體字，要先拼讀后識(shí)字，從獨(dú)體字到合體字，這才是隨文識(shí)字正確的教學(xué)順序，遵循該原則便是提高識(shí)字教學(xué)的有效手段。

二、結(jié)合語(yǔ)境，理解字義

當(dāng)小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，將課文讀通、讀順之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，將課文每一句話(huà)的意思都讀懂。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解生字、詞的具體含義，為理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的隨文識(shí)字教學(xué)需要注意這些方面的問(wèn)題：第一，要特別注意區(qū)分“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”這兩類(lèi)字。在課堂教學(xué)中，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解應(yīng)該學(xué)會(huì)的字，對(duì)于已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字就不能做過(guò)高的要求，要求學(xué)生能夠認(rèn)讀，能夠感知字形就可以了。第二，要求學(xué)會(huì)的字。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅要理解本句的含義，還需要得到進(jìn)一步的延伸。例如，在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，會(huì)認(rèn)的字一共有12個(gè)，分別是“陽(yáng)、像、金、野、更、面、長(zhǎng)、早、晨、拉、進(jìn)、誰(shuí)”，而其中的“陽(yáng)、像、金、野”這些字則在課文中屬于同一句話(huà)“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”引導(dǎo)學(xué)生理解本句的含義的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象感受陽(yáng)光的色彩、溫度、活力以及廣博等等，然后通過(guò)串詞成句的方法對(duì)其反復(fù)進(jìn)行朗讀。第三，精讀課文。精讀是讓學(xué)生理解字義的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生去理解，但是必須要根據(jù)文字的特點(diǎn)，可以借助直觀的事物，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，借助字典等。同時(shí)，還需要注意音形之間的聯(lián)系，雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解詞義，但是不能忽視學(xué)生對(duì)生字的讀音與理解，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分析字形，傳授方法

字形識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的特點(diǎn)與字形進(jìn)行分析，讓小學(xué)生能夠掌握不同的識(shí)字方法與技巧。通常的識(shí)字方法有聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法、加減筆畫(huà)記憶法、筆畫(huà)順序記憶法等等。通常學(xué)生能夠初步掌握這些方法，便能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與討論來(lái)學(xué)習(xí)生字。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這樣的方式比教師灌輸式講解的效果要好很多。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，“曬、炸、鍇”這些生字的字義與偏旁本身有著一定的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)記憶的方法來(lái)掌握這些生字。又例如，“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等這些生字，可以通過(guò)分析歸類(lèi)，先將生字進(jìn)行歸類(lèi)，找出記憶的規(guī)律；也可以通過(guò)選擇的方法，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，對(duì)字形進(jìn)行分析，能夠認(rèn)識(shí)到這類(lèi)生字多數(shù)是形聲字。以這樣的方式能夠讓學(xué)生掌握生字的讀音，還能夠準(zhǔn)確理解字義，掌握了識(shí)字的正確方法，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛endprint