郭蘇姍

摘 要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的主要渠道，要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展。但是小學(xué)生性格差異較大，在學(xué)習(xí)能力方面也良莠不齊，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，必須正視學(xué)生之間的差異性，因此，在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)就顯得格外重要。從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；策略

分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中按照學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的層次，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，對(duì)不同的問(wèn)題、不同的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。它是建立在正視學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在較大的差異，如果一味地用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生差距越來(lái)越大。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生之間的差異性，并充分把握每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而縮小學(xué)生之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

一、以人為本，合理分層

由于受生長(zhǎng)環(huán)境和先天因素等影響，學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差別，如果一味地以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不僅教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，將全體學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分成不同的層次，保證相同層次的學(xué)生有相似的智力和學(xué)習(xí)能力，為我們的分層教學(xué)提供前提和保障。因此，在教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況找到自己的定位，從而為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，教師要對(duì)分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將學(xué)習(xí)進(jìn)度趕上來(lái)的學(xué)生調(diào)整到更好的層次，以保證學(xué)生定位的準(zhǔn)確性。

如在分層過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成三個(gè)層次：學(xué)習(xí)積極、思維活躍、成績(jī)較好的學(xué)生為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生分為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)不好，又不知道積極努力的分為最后一個(gè)層次。這樣在分層教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、因材施教，分層備課

分層備課是教師在分層教學(xué)中準(zhǔn)確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的備課，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并準(zhǔn)備如何地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這些都是教師在課前需要精心準(zhǔn)備的。因此，在備課時(shí)，教師首先要認(rèn)知到每個(gè)層次學(xué)生之間的差異性，從而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以充分展示自身能力的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。

三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，才能照顧所有的學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。因此，在面對(duì)全體學(xué)生，教師要正視學(xué)生之間的差異性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，思維活躍的學(xué)生能得到擴(kuò)展和鍛煉。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)相同問(wèn)題進(jìn)行討論，使他們進(jìn)行互動(dòng)交流，相互聽(tīng)取對(duì)方的想法，有助于不同層次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。如在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生老爺爺有幾個(gè)兒子？學(xué)生都感到疑惑，便紛紛進(jìn)行討論，在討論中有的學(xué)生說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！苯?jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。這樣讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有助于不同層次學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

四、因人而異，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中的重要部分，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能一味地以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況以不同的形式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和可行性，使學(xué)生都能在教師的評(píng)價(jià)中找到繼續(xù)努力的動(dòng)力。如對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們需要鼓勵(lì)和肯定，因此，教師要注意尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求他們，促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。

總之，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，教師要敢于正視這種差異性的存在，并在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生之間的差異，采取不同的教學(xué)方式，從而使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注和認(rèn)可，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀與寫，2008（8）.

[2]許貴祥.實(shí)施分層教學(xué) 促進(jìn)整體發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（33）.

編輯 溫雪蓮endprint