沈滿敬

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，近年來(lái)隨著我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前階段在小學(xué)的英語(yǔ)課程中出現(xiàn)了各種不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的繪本閱讀是當(dāng)前的一種新形式，當(dāng)中包含了生動(dòng)有趣的內(nèi)容，同時(shí)也有著聲情并茂的特點(diǎn)，因此受到學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展提供一些有益的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；教學(xué)實(shí)踐

繪本是一種帶有故事情節(jié)和圖片的文學(xué)作品，比較適合小學(xué)生閱讀。當(dāng)前階段繪本已經(jīng)成為一種教師所應(yīng)用的熱門(mén)方式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，沒(méi)有把握住繪本的真實(shí)效用。因此，當(dāng)前階段一定要積極地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，從而找到更加有效的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，為小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、關(guān)于繪本的內(nèi)涵分析

繪本與傳統(tǒng)的小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)等是相似的，也就是圖畫(huà)書(shū)。近年來(lái)，由于市場(chǎng)發(fā)展迅速，繪本也成為當(dāng)前教育界所應(yīng)用的一種重要教育方式。繪本是圖畫(huà)書(shū)的一種，但當(dāng)中并不是只包含圖畫(huà)，而是利用圖畫(huà)的形式傳遞更加有價(jià)值的內(nèi)容和知識(shí)，圖畫(huà)是當(dāng)中的一種重要表達(dá)方式。圖畫(huà)不僅詮釋了文字表達(dá)，并且也對(duì)文字進(jìn)行了進(jìn)一步的豐富和強(qiáng)化。繪本作為一種故事書(shū)的形式出現(xiàn)，將故事背后的價(jià)值和道理通過(guò)繪本的形式展現(xiàn)在人們面前，也成為社會(huì)發(fā)展和文化傳承的重要組成部分。由此可知，繪本是利用圖畫(huà)講故事的方式，讓讀者明白當(dāng)中的含義和道理。因此，可以說(shuō)首先繪本是書(shū)，哪怕只有幾頁(yè)，當(dāng)中也包含了一個(gè)完整的故事，是蘊(yùn)含著一定道理的書(shū)。兒童對(duì)于文字的閱讀是存在著一定限制性的，但他們由于形象思維發(fā)展得比較好，因此圖畫(huà)的形式更容易引起他們的注意，并且也能對(duì)他們的思維進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。通過(guò)繪本閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)能促使小學(xué)生的心智得到發(fā)展，促進(jìn)他們的感性認(rèn)識(shí)能力得到培養(yǎng)，讓他們能以更加正確的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，為人類文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的意義

在英語(yǔ)繪本當(dāng)中由于作者會(huì)將自己的情感和想法融入其中，然后用文字和圖像的形式表達(dá)出來(lái)，因此更加具有生動(dòng)性。例如在The Giving Tree當(dāng)中，作者采用了比較簡(jiǎn)單的黑色線條，以黑白兩色的配色方式進(jìn)行短語(yǔ)的搭配閱讀。這樣的方式能讓讀者在簡(jiǎn)單的圖像中感受到細(xì)膩并且溫暖的情感。在文中一直反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“and the tree was happy”，這種反復(fù)的提及方式也有著一定的情感意義，能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，再聯(lián)系圖像和語(yǔ)句在頭腦當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，形成一幅屬于自己的畫(huà)面。這樣當(dāng)在文中遇到自己不懂的詞匯或者語(yǔ)句以后也能聯(lián)系圖片和故事情節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的揣摩，從而得到相應(yīng)的解答。

繪本本身是有著各種不同的地位的，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)繪本閱讀當(dāng)中使用的基本上都是科學(xué)繪本，主要以閱讀、理解和語(yǔ)言掌握為主，引導(dǎo)學(xué)生得到知識(shí)性提升的同時(shí)，也能得到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。從其分類上看，英語(yǔ)繪本閱讀能夠通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生得到語(yǔ)言能力的提升。通過(guò)講道理的方式能讓學(xué)生得到說(shuō)理能力和溝通能力的培養(yǎng)，也能在英語(yǔ)繪本當(dāng)中得到心智的發(fā)育，尤其是觀察能力和理解能力將得到有效的提升。這將對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和核心素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）合理選擇英語(yǔ)繪本

在進(jìn)行繪本的選擇中，教師需要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合性的考慮。由于低年級(jí)的孩子理解能力比較差，因此要盡量地選擇一些故事簡(jiǎn)短、節(jié)奏明了并且語(yǔ)句結(jié)構(gòu)難度低的繪本。例如在Elfabet當(dāng)中，通過(guò)把可愛(ài)的精靈和字母組合在一起，用暖色調(diào)進(jìn)行線條的勾勒，從而促使字母與整個(gè)故事的思維之間發(fā)生聯(lián)系，并讓字母成為獨(dú)立的形象。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)盡量地選擇一些具有拓展性的內(nèi)容。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要針對(duì)性地進(jìn)行原版句子的編輯，將生詞變成一種常用詞匯，將時(shí)態(tài)等進(jìn)行統(tǒng)一，從而便于學(xué)生的理解，也能讓繪本與傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)之間徹底分割，減少學(xué)生心里的恐懼感，從而促使他們更加愿意主動(dòng)地投入到繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中去，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)繪本的選擇上注意童趣性。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不完善，還具有很強(qiáng)的童趣心理，因此教師要選擇一些具有新意，并且能讓人發(fā)笑的繪本，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極參與的效果。當(dāng)前階段英語(yǔ)繪本已經(jīng)出現(xiàn)了很多的不同種類，教師在選擇上還需要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和愛(ài)好等來(lái)進(jìn)行綜合性的分析，找到適合學(xué)生的繪本，并讓學(xué)生能融入繪本當(dāng)中去。例如在繪本Mr pig has a picnic當(dāng)中，主要講述Mr pig 想要邀請(qǐng)Miss pig到外面一起去野餐，為了能讓自己看起來(lái)更加英俊，于是Mr pig 就向好朋友獅子、斑馬和狐貍等借了身上最好的部分來(lái)打扮自己，結(jié)果卻導(dǎo)致自己成為一個(gè)丑八怪一樣的怪物。這個(gè)故事情節(jié)由于當(dāng)中充滿樂(lè)趣，因此學(xué)生也更容易接受，激發(fā)他們對(duì)于繪本的喜愛(ài)和持續(xù)閱讀的積極性，為閱讀效果提升提供保障。

此外，應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)言重復(fù)性比較多的繪本。繪本的選擇不能難度太大。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，如果繪本中的語(yǔ)言難度比較高，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，從而導(dǎo)致對(duì)繪本失去興趣。因此，為了能達(dá)到良好的效果，教師需要選擇一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的、容易理解的內(nèi)容作為繪本教學(xué)。就像上述當(dāng)中的Mr pig 的故事，在當(dāng)中反復(fù)地出現(xiàn)了“Can I use your ...”這個(gè)句型，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)反復(fù)地看到，這對(duì)于他們的理解能力提升和日后的實(shí)踐應(yīng)用將產(chǎn)生重要的意義。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，能讓學(xué)生在潛移默化中得到提升，而不是生硬地背下來(lái)，因此更容易感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）加強(qiáng)繪本閱讀引導(dǎo)

在繪本的閱讀引導(dǎo)當(dāng)中，首先教師可以讓學(xué)生對(duì)本次要閱讀的繪本封面進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)封面的觀察來(lái)想象一下當(dāng)中可能講述的是什么樣的故事。例如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》的時(shí)候，大致能了解到講解的是兔媽媽對(duì)于兔寶寶的關(guān)愛(ài)。然后再進(jìn)行對(duì)于扉頁(yè)的觀察，結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行表達(dá)?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^(guò)古詩(shī)形式將對(duì)話講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到故事當(dāng)中包含的真情實(shí)感。在進(jìn)行了繪本的閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行繪本的圖畫(huà)分析和語(yǔ)句表達(dá)的分析，從中了解到更多的知識(shí)。豐富的圖畫(huà)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到視覺(jué)上的緩解，并且也能讓他們的思維和想象空間得到拓展，將學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)融入生動(dòng)的畫(huà)面當(dāng)中去。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意，在學(xué)生閱讀之后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的時(shí)間去想象。因?yàn)槔L本本身帶有比較強(qiáng)的藝術(shù)性，如果教師能留有一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行想象，那么學(xué)生就能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)充分地發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)積極性，通過(guò)繪本的方式達(dá)到拓展視野的目的。endprint

（三）有效把握閱讀過(guò)程

閱讀的過(guò)程是提升閱讀效果的關(guān)鍵所在，教師在閱讀過(guò)程中如何把握精髓是當(dāng)前課程開(kāi)展的關(guān)鍵所在，只有把握當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，才能為學(xué)生的閱讀效果提升提供保障。例如在講解The Three Goats繪本過(guò)程中，教師采取閱讀前準(zhǔn)備—閱讀中展開(kāi)與展演—閱讀后延伸的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生能逐步地融入繪本當(dāng)中去。在閱讀前期過(guò)程中，教師要明確繪本的任務(wù)，教師模仿goat的走路姿態(tài)，并通過(guò)發(fā)出象聲詞的方式來(lái)引出代表人物“Tippity-tap. Tippity-tap. Here comes Baby Goat/Sister Goat/Brother Goat.”“Rumble，Tumble. Rumble，Tumble. Here comes Ugly Bogy.”教師可以表現(xiàn)得比較夸張，然后讓學(xué)生感受到人物的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式能讓學(xué)生快速地融入其中。

然后教師要進(jìn)行繪本的進(jìn)一步閱讀和理解。對(duì)此教師可以采取故事表演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生逐步地進(jìn)入教師所設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中去。學(xué)生由于能直接地參與到故事當(dāng)中，因此更能讓積極性得到提升。這樣的方式能讓學(xué)生得到思維上的進(jìn)一步鍛煉，促使故事更加完整，也能讓學(xué)生的記憶更加深刻。

（四）分析繪本教學(xué)效果

在繪本課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提升，并且也表現(xiàn)出一定的英語(yǔ)能力。但由于在繪本當(dāng)中也存在著一定的難題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是會(huì)受到影響。因此，在教學(xué)以后，教師應(yīng)當(dāng)利用時(shí)間對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行進(jìn)一步的分析，看看學(xué)生在哪一部分受到了阻礙。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的繪本選擇，保證繪本教學(xué)的科學(xué)性。此外，在閱讀以后，教師應(yīng)當(dāng)積極地收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，并在閱讀當(dāng)中感受情感的力量，得到情感上的升華。只有教師了解到繪本教學(xué)的實(shí)際效果，才能在日后的教學(xué)中進(jìn)行積極的調(diào)整，提升繪本閱讀的效果。

繪本閱讀由于有著短小精悍并且十分靈活的特點(diǎn)，在當(dāng)前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。將英語(yǔ)繪本應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中去，能促使英語(yǔ)課堂得到進(jìn)一步的豐富，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施。當(dāng)前階段我國(guó)的英語(yǔ)繪本實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，當(dāng)中還有很多不足存在，因此，教師還需要對(duì)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，促使其發(fā)揮出更好的效果。

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編輯 郭小琴endprint