周紅

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，也是充滿創(chuàng)造力的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，還能促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中有效鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，如何采取積極有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能為許多教師需要思考的一項(xiàng)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

知識(shí)能夠有效促進(jìn)思維的發(fā)展，思維也能加快知識(shí)的積累，并且促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。新課改背景下，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，要求提升小學(xué)生成績(jī)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興，已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維。比如，在教《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)程序上做這樣的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動(dòng)作和語(yǔ)言，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵(lì)下，一學(xué)生上臺(tái)后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對(duì)這種“叛逆“行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對(duì)。學(xué)生們情緒高漲，在臺(tái)下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語(yǔ)言。老師對(duì)學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對(duì)話、行動(dòng)中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然，整個(gè)教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也接受了一次愛國(guó)主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，教師再向他們提出了一個(gè)問題：”如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。比如在教學(xué)《稱象》這節(jié)課的時(shí)候，教師就隨口問了句“你們認(rèn)為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為曹沖的辦法很巧妙，但一位學(xué)生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯(cuò)，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險(xiǎn)，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學(xué)生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維技能。

三、課堂點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂點(diǎn)撥是門藝術(shù)。教者點(diǎn)撥有方，會(huì)使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。語(yǔ)文課堂中的提問點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開放性優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)《大松樹和小松樹》一課時(shí)，有位教師問了這么一個(gè)問題：“‘小松樹聽了，慚愧地低下了頭，想象一下，小松樹這時(shí)會(huì)想些什么呢？它又會(huì)對(duì)大松樹和風(fēng)伯伯說些什么呢？”學(xué)生甲說：“小松樹會(huì)想我應(yīng)該跟大松樹道歉，說以后不再嘲笑它了，會(huì)尊敬它?！睂W(xué)生乙說：“小松樹會(huì)對(duì)大松樹說對(duì)不起，說以后還是好朋友?！睂W(xué)生丙還說：“小松樹還要感謝大山爺爺把它托起來了，以后大山爺爺有什么事，小松樹它也會(huì)幫它的?！边@里教師激發(fā)了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再造了小松樹和大松樹以及大山爺爺?shù)男蜗?，放手讓學(xué)生去思考、去想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又深化了學(xué)生對(duì)課文所講事物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這種再造想象，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

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