張彥龍

摘要：隨著新課程改革的實施，教師為主導、學生為主體的教學思想不斷深入，提高課堂有效性已迫在眉睫。作為一名高中地理教師，提高課堂有效性應是職業(yè)生涯中不斷追求的目標。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；有效性；提高

傳統(tǒng)高中地理課堂教學存在著很大弊端，教學方式通常是以教師講課為主，師生之間、生生之間缺乏互動、交流。這樣的課堂難免會使學生感到枯燥乏味，甚至會讓學生對地理課堂失去興趣。而要改變這種教學狀態(tài)，廣大地理教師就要不斷地豐富自身的基礎知識，廣泛接觸和學習課外知識，不斷探索、創(chuàng)新教學方法，進而提高課堂教學的有效性。

一、充分加深對新課標和教材的理解與把握

傳統(tǒng)的課程表標準單純的注重教授學生知識和技能，注重學生的學習成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學生態(tài)度和情感的培育。對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內(nèi)容并掌握需要延伸的內(nèi)容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。

二、創(chuàng)新創(chuàng)設新的情景，激發(fā)學生學習地理的興趣

新課程標準側(cè)重于對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的興趣和動力。在實際的課堂教學中，地理教師要充分應用學生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據(jù)本課所要學習的內(nèi)容，師生共同設立一個生動形象、風趣的學習情景，吸引學生的注意力和好奇心，從而提升學生學習地理的興趣，引發(fā)他們對地理問題和知識的思考。

三、巧用教學設備，增強教學效果

高中地理教學中，要巧妙運用教學設備，尤其是利用多媒體教學。多媒體不僅有利于加深學生對知識點的理解記憶，而且有利于強化教學效果，提高課堂教學效率。例一，在選修三，旅游地理一章中，老師可以通過網(wǎng)絡尋找一些世界各地的旅游景點，或下載一些旅游視頻，在課堂上進行播放；尤其是在講第四單元旅游與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，“旅游環(huán)境保護”一節(jié)時，老師可以通過播放各種景區(qū)環(huán)境污染，然后讓學生先總結(jié)污染的原因，再需找解決方法，最后老師進行分析總結(jié)，這樣可以加深學生的記憶，并且豐富課堂教學。例二，在選修四，城鄉(xiāng)規(guī)劃中，老師可以通過播放某一個地區(qū)的城市化分布視頻，讓學生觀看城市功能區(qū)的分布，以及城市地理位置，常年風向，三大產(chǎn)業(yè)分布，進而來讓學生分析這種布局是否合適，為什么要采用這種布局，然后，讓學生積極發(fā)言問答問題，最后老師進行評述，具體講解課本知識點，讓學生進一步了解城鄉(xiāng)布局的特點及其原因。

四、緊密聯(lián)系生活，提高教學趣味

生活無疑是我們最好的老師，在生活中所發(fā)生的的地理現(xiàn)象也最容易引起學生的興趣和關(guān)注，所以在教學過程中，老師可以多引入一些生活案例，或者讓學生注意觀察生活中的一些現(xiàn)象，進而加強對學習地理的興趣。例如，在講解第五章交通布局及其影響前，可以讓學生先觀察現(xiàn)在交通工具的變化，觀察自己所在城市以及地區(qū)交通布局的變化，然后讓學生思考這種變化的原因。進行正式課堂教學時，學生就會認真去聽，然后找到自己的答案，這樣就有利于提高教學效率，培養(yǎng)學生觀察分析能力。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

對于學習文科的學生來說，傳統(tǒng)思想上認為，文科就是需要背誦，能背誦下來就能取得很好的成績，這是錯誤的，尤其對于地理來說，更強調(diào)理解，地理是文科中的理科學科，需要理解和想象能力。有些題目需要大量的計算。簡單的背誦并不能真正的學會地理，需要理解和邏輯思維。所以，要提高課堂效率就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，要理解與背誦相結(jié)合，這樣才能達到提高效率的目的。

六、利用現(xiàn)有的科技，將教學內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學生面前

地理學科可以說是一門需要大量想象力的學科，需要大量的圖片和視頻資料來佐證一個理論。在傳統(tǒng)的地理教學課堂上，知識憑著書本上少有的幾張圖片并不足以讓學生很好的理解。利用多媒體，通過視頻的方式可以，讓學生更多的了解某一地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及可能造成的結(jié)果。例如在學習地震相關(guān)知識時，傳統(tǒng)教學方法，學生們只能通過老師的描述來了解到地震產(chǎn)生的愿意和帶來的危害。而通過視頻或者動畫的方式，教師可以將地地震的具體相關(guān)知識、發(fā)生原因以及發(fā)生時的危害等，一一向?qū)W生進行展示，讓學生能更加直觀的了解這一地理知識，成功吸引學生注意力，引發(fā)學生興趣，從而提升教學成果。

七、倡導自主、合作、探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

地理能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。在探究性教學中，學生是學習的主體，學習過程便是思考、分析、推斷，找出解決問題的過程。例如設計“如何評價農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的區(qū)位條件”問題。首先給出水稻是一種喜溫喜濕的高產(chǎn)糧食作物，以及四大地區(qū)（東北平原、西北地區(qū)、長江中下游平原和東南丘陵）和中國三大自然區(qū)劃圖。通過提問引導和激勵學生主動參與探究，以激發(fā)學生的探究欲望，形成暢所欲言、各抒己見的良好局面。因此，在地理課堂教學中，教師要提倡以自主、合作探究為主要特征的學生學習活動，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計適量具有質(zhì)疑、推理和批判性等拓展思維性的問題，鼓勵學生積極主動觀察，發(fā)現(xiàn)新問題，研究問題，并通過交流、辯論，使學生進一步拓展自己對知識的理解，尋求不同的答案，提高課堂上學生自主、合作探究學習的效果，進而提高學生的創(chuàng)新研究能力。

總之，高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內(nèi)涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

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