謝蓉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要使“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹陂喿x教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”、“不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂，還得從學(xué)生這一主體出發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效；興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與文本閱讀的過(guò)程中，教師就要以有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，生成體驗(yàn)和感悟，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效展開。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語(yǔ)法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬(wàn)物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬(wàn)物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。

二、讓學(xué)生閱讀時(shí)展開想象的翅膀

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則是知識(shí)的源泉?？梢?，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義思想影響，我們的教育者大多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，一切僅以紙面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶積累。如此的教育現(xiàn)狀，折斷了多少學(xué)生想象的翅膀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在首位，讓學(xué)生大膽地展開翅膀，翱翔于語(yǔ)文閱讀的廣闊天空中。培養(yǎng)想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語(yǔ)言含蓄表現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫面來(lái)激活學(xué)生的感觀，有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力，開拓學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想像力。還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。在《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了兩次想象：一次是學(xué)完第一部分時(shí)想象，如果內(nèi)心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對(duì)她說(shuō)些什么？一次是“快去！別等他們醒來(lái)，”根據(jù)這句話，我讓學(xué)生試想如果孩子醒來(lái)后會(huì)怎么樣？從而體會(huì)到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發(fā)想象文章或詩(shī)詞中所描寫的人物或景物。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)給予指導(dǎo)。以人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《五彩池》的教學(xué)為例，教師先出示精美的圖像，配上優(yōu)美抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問(wèn)題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。”學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文、交流學(xué)習(xí)所得。教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水？？有的一個(gè)水池呈現(xiàn)出多種色彩？？”并追問(wèn)：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現(xiàn)多種色彩呢？”在合作探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析解決問(wèn)題，然后再以小組為單位進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行反饋，以精講的方式突出課文的重難點(diǎn)。

四、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。

4、摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。

5、寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要順應(yīng)趨勢(shì)，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問(wèn)教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效。

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