王勝秋

摘要：識字，是小學(xué)語文低年級階段的教學(xué)重點，它是學(xué)生日后進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取語文系統(tǒng)知識的重要一步。所以，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視低年級階段的識字教學(xué)，并通過采取科學(xué)、有效的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、主動地識字，從而為學(xué)生日后的閱讀與寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文識字；教學(xué)；策略

現(xiàn)階段如何讓小學(xué)低段學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字，是每一個老師面臨的問題。中國文化博大精深，漢字特別多，就算只是學(xué)習(xí)常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時有發(fā)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確區(qū)分，并做到正確識記，是至關(guān)重要的。

一、現(xiàn)階段識字教學(xué)模式存在的問題

1、教學(xué)過程過于片面，忽視學(xué)生的實際情況。老師在教授學(xué)生識字的過程中，過分強調(diào)老師的講授過程，而忽視學(xué)生自身的主觀能動性。例如，對于一個漢字的解答，老師只是在講臺上對其表面意思進行了解釋，并沒有將其隱含的意思或者每個組成部分進行具體解釋。如此枯燥的教學(xué)過程，使得小學(xué)生很容易走神，對于老師講解的漢字也是一知半解，并沒有過多理解。

2、小學(xué)語文課縮減，學(xué)習(xí)量未減。在新課標(biāo)普及的今天，小學(xué)語文課時不斷減縮，然而需要學(xué)習(xí)的知識并沒有減少，這就使得課堂學(xué)習(xí)時間相當(dāng)緊張。很多老師在教學(xué)過程中為了趕進度，忽略很多細(xì)節(jié)知識的學(xué)習(xí)，只是在課堂上將書本知識迅速灌輸給學(xué)生，部分老師還會提出問題，讓學(xué)生回家之后自主學(xué)習(xí)。試想，小學(xué)生自學(xué)全新的課本，成效又會有多少呢？這樣帶來的最直接的結(jié)果是孩子們的學(xué)習(xí)熱情被逐漸削弱，學(xué)習(xí)效率直線降低。

3、盲目地增加學(xué)生的識字量，卻忽視質(zhì)量。中國漢字，每一個都有其文化底蘊，有些老師在教學(xué)過程中忽視文化知識的傳輸，只是生硬地講解漢字，讓孩子們忽略文字背后的意義。這對于學(xué)生對于漢字的識記能力有一定的削弱，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的方法

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境，培養(yǎng)孩子的識字興趣。愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師?！币寣W(xué)生有識字興趣，首先要讓學(xué)生敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。

2、通過找漢字規(guī)律識字。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對今后提高生字的識記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。

3、課外閱讀，品文識字。適當(dāng)?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)或者難易適合學(xué)生的閱讀資料，在拓展了孩子的閱讀資源的同時，還完成了孩子詞語、語言以及識字量的積累。長期堅持的話，孩子絕對是受益匪淺的。

4、表揚鼓勵，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生思想單純，老師的一句表揚或者鼓勵，都能給孩子以無窮的力量，因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，比如“你真是的會思考的孩子！”“你真棒！”“老師為你的進步而高興！”？？有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，一起豎起大拇指，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

5、結(jié)合生活環(huán)境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過"每日一句話""每周一首古詩"誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過以上各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣

善用工具書：小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識積累有限，在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較大。所以就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生善于使用工具書進行識字，比如借助字典、詞典等學(xué)習(xí)工具書來查詢不認(rèn)識的字詞，掌握了這一途徑，就能夠為識字學(xué)習(xí)打開一扇門，有效提升學(xué)生識字的效率。及時復(fù)習(xí)：《論語》中說：“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)習(xí)之后及時的進行溫習(xí)能夠很好的提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果?？茖W(xué)研究表明：知識遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則，所以在教學(xué)的過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行及時的復(fù)習(xí)、回顧，將學(xué)習(xí)的知識重新“過幾遍”，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這節(jié)課之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，比如“獅”字就是“反犬旁”加上“老師”的“師”，獅子經(jīng)常會在地上“滾來滾去”、練習(xí)“撲”、“咬”等本領(lǐng)？？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的生字詞進行復(fù)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行再次的回顧、復(fù)習(xí)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記?！痹谧R字教學(xué)中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

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