劉玉蘭

摘要：古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可以使小學(xué)生受到祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力和欣賞能力。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境并感受祖國(guó)文化的豐富內(nèi)涵呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；方法；指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教育中的古詩(shī)教學(xué)，可以提前培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為后期初中以及高中階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師并沒(méi)有幫助小學(xué)生形成對(duì)古詩(shī)正確的思維意識(shí)，進(jìn)而對(duì)他們后期的古詩(shī)文深造造成了一定程度的阻礙。

一、要求學(xué)生自主地誦讀古詩(shī)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)詩(shī)意借助參考注釋能大體地理解就可以了。而教師在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)上，務(wù)必要尊重和體現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)以及自主感悟能力，與此同時(shí)，還要注重學(xué)生之間的相互溝通。我國(guó)的古詩(shī)具有“只可意會(huì)和不可言傳”的特色意境，教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行充分的啟發(fā)，只有這樣，才能讓他們?cè)谀X海中形成詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)中情景。首先，誦讀古詩(shī)是意會(huì)詩(shī)中情景和體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含情感的最好方式，學(xué)生通過(guò)有感情的、個(gè)性化地誦讀就能感受詩(shī)的寓意。例如，《泊船瓜洲》中的“一水、又綠、何時(shí)”等，這些詞表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情，而學(xué)生只有借助聲情并茂的誦讀，才可以真正地感受到作者所要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，可以這樣說(shuō)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行誦讀，才能為古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)此種“詩(shī)與情以及情與境”的最高境界。而且，只有如此，才會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。另外，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地吟誦古詩(shī)，在感受漢語(yǔ)言文字的意境、音律和形象的同時(shí)，還能積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而受到情感的感染和熏陶。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個(gè)更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩(shī)又是一個(gè)很好的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩(shī)之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個(gè)字詞中，如學(xué)習(xí)《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，設(shè)下一疑：對(duì)詩(shī)句中這個(gè)“晚”字，有人認(rèn)為是“傍晚”的意思，也有人解釋為“晚秋”，老師想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法，你們認(rèn)為應(yīng)該是什么意思？為什么？于是學(xué)生又沉入到對(duì)詩(shī)句的品讀中去。在對(duì)詩(shī)句描繪的意境進(jìn)行反復(fù)體味后，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表他們研究的結(jié)果了。有同學(xué)支持“晚秋”的說(shuō)法，他從“霜葉”一詞中領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)肯定的深秋，到了“晚秋”，經(jīng)過(guò)霜打的楓葉才會(huì)紅得像二月里的花；也有的同學(xué)認(rèn)為“晚”應(yīng)該是傍晚的意思，其理由是因?yàn)楫?dāng)時(shí)夕陽(yáng)將落，在火紅的霞光映襯下，楓葉才會(huì)紅得快要燃燒一樣，幾乎超過(guò)了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭(zhēng)持不下，各從詩(shī)句的字詞中，從介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景中，尋找說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。不管結(jié)果怎樣，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力肯定大有好處。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)描繪的意境，增強(qiáng)理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)的意境。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生范讀，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感性的目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究朗讀的技巧，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感和意境。例如，教師在講解《山行》這一首古詩(shī)的時(shí)候，要求學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗讀的過(guò)程中聯(lián)想一下秋高氣爽的情境：結(jié)合作者的描繪，他由上至下分別寫(xiě)了什么事物？倘若結(jié)合古詩(shī)的意境畫(huà)出一幅畫(huà)，那么，應(yīng)當(dāng)如何畫(huà)呢？而小屋、石徑、楓樹(shù)又是如何的？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體大屏幕為學(xué)生演示若隱若現(xiàn)于白云之間的小屋、盤(pán)旋而上的彎彎曲曲的石砌小路，以及鋪滿(mǎn)山坡的紅紅的楓樹(shù)等，讓學(xué)生仿佛置身其中，陶醉在這種優(yōu)美的景色當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，教師要把握住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自身就是立于山腳下面的詩(shī)人，根據(jù)如此的情境進(jìn)行探討與聯(lián)想，有的學(xué)生會(huì)講這是神仙居住的地方，我多么想跟朋友來(lái)游玩，多么想采集紅紅的楓葉??！教師再為學(xué)生播放音樂(lè)，從而讓學(xué)生入境和聯(lián)想，不但使學(xué)生進(jìn)一步地感悟這一首故事的意境，而且使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。由于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)還常常在課余進(jìn)行，還可請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同交互的活動(dòng)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅評(píng)價(jià)課內(nèi)所學(xué)，還要評(píng)價(jià)課外的閱讀；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解掌握情況，還應(yīng)“著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。

3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生會(huì)背多少古詩(shī)文，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)有這樣的建議：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺近文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程?！惫旁?shī)文素養(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，應(yīng)該注重平時(shí)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！

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