毛柱花

摘要：小學語文閱讀教學的有效性如何直接關系到小學語文整體的教學質量和未來人才培養(yǎng)的現(xiàn)實價值，故提高小學語文閱讀教學的有效性刻不容緩。文章認為提高小學語文閱讀教學的有效性應巧用網絡多媒體技術手段，創(chuàng)設富有感染力的教學情境；重視讀寫結合模式的利用，提升學生活學活用的能力；摸清學生的基礎素質，實行靈活科學的教學方法。唯有此，才能讓小學語文閱讀教學不斷提效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略

在新課改不斷深化的今天，對課堂教學的要求也愈來愈高，小學語文作為其他課程教學的基礎，對小學生今后更高層次的學習具有十分重要的意義。而閱讀教學同寫作教學一樣，都是小學語文教學重要的組成部分，如何提高閱讀教學的有效性進而提升語文教學的整體水平是我們小學語文教師當下亟待思考的重要問題，筆者從中國知網上查閱了相關文獻資料并結合自己的教學體會，認為增強小學語文閱讀教學的有效性可采取以下策略：

一、巧用網絡多媒體技術手段，創(chuàng)設富有感染力的教學情境

隨著計算機網絡技術的迅猛發(fā)展，以計算機設備與網絡為基礎的多媒體教學已經在學校教育中得到了廣泛的運用。以往教師都是通過口頭講授課本的方式來解釋文本內容，這樣長此以往必然會使學生產生厭煩的情緒，如果教師巧用網絡多媒體技術，不僅能將教學中的重難點問題化繁為簡、生動呈現(xiàn)，進而降低講解難度，還可以讓學生更加歡愉、高效的學習。同時，將網絡多媒體技術與小學語文閱讀教學有機結合，通過多媒體技術營造極富感染力的教學情境，能夠吸引學生的注意力，增加學生的參與度，不斷激發(fā)他們語文學習的熱情，另外，在這種良好的教學氛圍里，也能增加師生之間的互動，為有效課堂創(chuàng)造了良好的師生關系基礎。須知道，沒有民主平等、和諧互動的師生關系，語文課堂教學效果難以保障，而巧用網絡多媒體技術手段，創(chuàng)設富有感染力的教學情境，就能更好地調動學生的積極性和自主性，讓師生基于多媒體平臺能良好的互動，這樣在輕松愉悅氛圍里教師能教得輕松，學生也能學得愉悅，課堂教學目標也才能順利實現(xiàn)。例如，我們在教授《春》這篇課文中，我們可以運用計算機在網絡上搜索了關于春的視頻，展現(xiàn)了一幅小草發(fā)芽變綠、萬物生長、百花齊放、燕子歸來的生機盎然的春的景象，讓學生對春天有了直觀的理解，學生也感受到春天的生動景象，在學習課文時則會充滿了感情色彩，對文章中文字描述的理解也更加深刻，有效地提升了教學效果。因此，我們小學語文教師一定要懂得利用且要巧用網絡多媒體技術為我們的語文課堂服務。

二、重視讀寫結合模式的利用，提升學生活學活用的能力

長期以來，很多一線教師存在這樣兩種傾向： 要么在作文訓練中對閱讀只字不提；要么在閱讀教學的時候，只字不提作文訓練。這樣久而久之，閱讀教學和寫作教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者都沒有很好地援引對方的“資源”來促進自身的發(fā)展。須知道，閱讀教學和寫作教學是相互影響、相互促進的關系，將二者有機結合是提升學生活學活用能力的有效辦法，同時也是我們語文教學改革的方向之一。具體來說，在閱讀教學中滲透寫作訓練，不僅能使學生從閱讀中吸取寫作的“養(yǎng)料”，同時也有利于實現(xiàn)對閱讀課堂上所學內容的理解升華，鞏固閱讀課堂所學。比如我們在教授《凡卡》一文中有一句這樣的話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，直戳我的臉?！痹诖司湓捴校习迥锏膬春荻纠焙头部ǖ目蓱z無助形成了鮮明的對比，本來收拾一條魚從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，故意找小凡卡的茬，欺負凡卡，故我們可以要求學生以《找茬》或《惡婆》或《收拾魚遭毒打》等為題，從人物的神態(tài)、語言、動作、心理等方面進行想象，具體描寫老板娘心狠手辣的樣子和凡卡遭受謾罵毒打的情形，學生們會和作者一樣，把對老板娘的無比痛恨和對小凡卡的深切同情都融會在他們的習作中，因此，這樣不僅能在閱讀課堂上鍛煉學生的知識遷移能力和寫作能力，也能通過寫作訓練加深學生對文本思想內容的理解，提高閱讀教學的效果。

三、摸清學生的基礎素質，實行靈活科學的教學方法

一般而言，我們一方面可以通過課堂上學生的學習狀態(tài)了解學情，另一方面也可以通過課后師生的交流和作業(yè)批改中了解學生的學習基礎。針對不同學習基礎的班級學生應采用不同的施教方法，才能取得事半功倍的效果。比如，我們可以采取以下措施來提高語文閱讀教學的效果：

一是，“因材施教”，正面鼓勵為主。針對那些語文基礎較好的班級學生，我們可以在閱讀教學過程中增加課堂提問的難度，加大讀寫結合中寫作訓練的難度，讓他們有進一步提升自己實力和水平的機會；而對一些語文水平相對較低的班級學生應設置難度系數(shù)低點的提問，在讀寫結合訓練中也要降低難度，對學生應給予及時的鼓勵和表揚，讓他們能在閱讀課堂上能獲得自信心和成就感，并且再根據他們進步的情況，逐步加大閱讀學習的難度，這樣“‘因材施教+正面鼓勵為主”的辦法能有效提高課堂的教學效果，否則“一刀切”、“一鍋煮”地對待不同學習基礎的學生可能收不到預期的良好效果，結果也只可能是基礎好的學生語文學習潛力沒有得到提升，而基礎薄弱的學生學習起來也有畏難情緒，止步不前。

二是，重視課堂的動態(tài)生成，關注學生的課后反饋。我們小學語文教師要對課堂進行彈性預設，重視課堂的動態(tài)生成。教師應該細心觀察閱讀課堂上學生的反應（如是哪里沒有弄懂，哪些地方比較感興趣，學生期待聽到的是什么內容，等等），并且教師要根據學生的反應對教學內容進行適當精簡優(yōu)化。同時，無論是利用課后和學生交流談心也好，還是通過班干部那里間接獲得學生對課堂的反饋也好，都應將這些課后反饋信息匯總并反思，以便及時調整教學方法來科學施教。

參考文獻

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