於文平

摘要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每一堂語文課教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，其作用及意義應(yīng)讓教師引起足夠的重視。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，導(dǎo)入可以要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中小學(xué)生的注意力，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味型導(dǎo)入、設(shè)疑型導(dǎo)入、故事型導(dǎo)入等形式，巧妙做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，導(dǎo)入是課堂教授中的首要環(huán)節(jié)，也是開始一堂新課的重要環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，不同的導(dǎo)入都能成功的喚起小學(xué)生聽課的注意力，輕松的帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。所以，教師在語文課堂的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課文實(shí)際合宜地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一、語文課堂教學(xué)導(dǎo)入形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師一般要根據(jù)不同課文類型、不同年級(jí)特點(diǎn)、不同學(xué)生情況有針對(duì)性的選擇不同導(dǎo)入方式方法。比如，趣味型導(dǎo)入、設(shè)疑型導(dǎo)入模式、故事型導(dǎo)入等不同的導(dǎo)入的模式，在課堂中，重視設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，這對(duì)于培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)有著不容低估的價(jià)值和作用。[1]

1、趣味型導(dǎo)入。趣味型教學(xué)導(dǎo)入在一般課堂教學(xué)中較為常見，這種方式的導(dǎo)入在課上能夠做到對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的聚焦，能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更主動(dòng)、更接受?！叭の丁痹谶@里不僅是指有趣，開心，更是希望在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

比如在講授高年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，老師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了精心地設(shè)計(jì)：“古代一個(gè)聰明人，有一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著對(duì)聰明人說：‘你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”

“這個(gè)聰明人并沒有生氣，他說：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個(gè)人的回答多么巧妙、機(jī)智！同學(xué)們想不想知道這個(gè)人是誰？他就是我們經(jīng)常讀的《安徒生童話》的作者安徒生?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》?！?/p>

從上面導(dǎo)入可以看出，這篇教案所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入通過有趣的小故事，引起了學(xué)生的興趣，但如果停留在這樣的目的上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生剛剛被引發(fā)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引領(lǐng)小學(xué)生開始思考課文的主旨，這樣做的話才能夠較深刻的達(dá)到語文教學(xué)德育的目標(biāo)。

2、設(shè)疑型導(dǎo)入。“文似看山不喜平”，一堂課也是如此，在課堂上，學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)隨時(shí)會(huì)變化，教師要在教授時(shí)，有意識(shí)的設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏的起伏。盡量避免一堂課講下來都是平鋪直敘的節(jié)奏，要結(jié)合小學(xué)年齡段的特點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)事物的新鮮感。

要是任課教師沒有對(duì)此予以回應(yīng)，那就會(huì)在課堂上失去一次有效的教學(xué)時(shí)機(jī)。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)疑型的導(dǎo)入開展教學(xué)，為學(xué)生巧妙設(shè)置一兩個(gè)疑問，在學(xué)生引起思考好奇時(shí)，在引入正文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文尋找答案。比如在講授《驚弓之鳥》一文時(shí)，可以采取如下的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在去探險(xiǎn)，路過一片樹林，如果你看到頭上有一只大鳥飛過，要你把它打下來逮住，你有什么辦法？

“可以用弓箭射鳥”

“可以用氣槍打鳥”

“可以用彈弓打落它”

“大家的想法都很對(duì)，很好。在從前，有一個(gè)弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的大鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本尋找答案。隨后，課堂上響起一片翻書的聲音，學(xué)生們爭(zhēng)前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

3、故事導(dǎo)入型。古人說“學(xué)起于思，思源于疑。”是說人們的學(xué)習(xí)源于他們對(duì)知識(shí)的求知和探索，而教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。

老師要在課堂上激發(fā)小學(xué)生的各種求知興趣，我們可以通過故事型的導(dǎo)入法，在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙合適的故事，促使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、討論文中問題等途徑去解答這些問題，小學(xué)生在回答出這些問題后，也會(huì)對(duì)課文有了更深的了解。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《烏鴉喝水》后，要求學(xué)生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水。學(xué)生立刻踴躍舉手回答，所提出的答案也是五花八門，筆者對(duì)學(xué)生給出的方案進(jìn)行了逐一點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生受到了極大地鼓舞。

二、語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，要在結(jié)合學(xué)情、文本、新課改精神前提下遵循一定原則進(jìn)行構(gòu)思、運(yùn)用。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)才能夠既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。便于學(xué)生接受，易于取得良好的教學(xué)效果。

1、簡(jiǎn)短直接。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)時(shí)間分配上不能占用過多比重。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)不能冗長(zhǎng)、啰嗦。以免造成拖沓。教師要根據(jù)教案整體情況，仔細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的長(zhǎng)短及內(nèi)容。一般不能超過5分鐘。在語句內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)的通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要。

2、生動(dòng)有趣。在一堂課中，一個(gè)精彩、藝術(shù)的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，很容易帶給學(xué)生親近感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界中。在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

3、結(jié)合實(shí)際。一些語文教師過于推崇和強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，因而表現(xiàn)為其在實(shí)踐中往往強(qiáng)制性地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，而罔顧與教學(xué)內(nèi)容的契合，這樣的導(dǎo)入方式難免給人以生搬硬套之感，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感到興趣索然。

三、結(jié)語

小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了小學(xué)語文課堂的教學(xué)要有趣味性、要有精彩性。要求教師要在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和文本的具體情況，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。最大限度的把學(xué)生注意力從一開始就吸引在新授中。從而取得教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張嘉怡.談小學(xué)語文教學(xué)課堂導(dǎo)入方法[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：68-70.endprint