方李

摘要：幼兒園和小學(xué)是教育的連續(xù)階段，是不可分割的整體，也是教育非常重要的階段，要重視幼兒園和小學(xué)的銜接，語言是溝通的媒介，是保證社交和溝通的基礎(chǔ)，所以要重視對(duì)語言教育的研究，兒童的語言不是系統(tǒng)的進(jìn)行增長的，而是爆發(fā)時(shí)的吸收與學(xué)習(xí)，在幼兒時(shí)期快速的對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；語言教育；發(fā)展

在幼小銜接的語言教育要以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展?！坝仔°暯印苯逃菫榱藘和玫闹橇Πl(fā)展、生活技能，使得兒童擁有較好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，更好的適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)習(xí)入學(xué)前的人際交往，在這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展有復(fù)雜性和特殊性，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。幼兒園的教學(xué)是以兒童為主，所以在進(jìn)行語言教育時(shí)要注重兒童的玩樂教育，尊重學(xué)生的天性為原則，但是在小學(xué)階段更注重有規(guī)矩和系統(tǒng)的模式教育，在教學(xué)方法和方式上有很大的不同，說以要做好對(duì)幼小銜接的語言教育[1]。

一、幼小語言教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)的目標(biāo)不同。在幼兒教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)設(shè)置的課程依然偏向知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能夠輸在起跑線上的思想，幼兒教學(xué)相對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說更偏向娛樂，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，在小學(xué)的教育階段就會(huì)給學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的學(xué)生規(guī)范，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力還要注重學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生不僅擁有被動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，還要擁有主動(dòng)思考能力，同時(shí)對(duì)語言表達(dá)的能力要求更高。

2、在語言加教學(xué)內(nèi)容上的差異。幼兒園對(duì)學(xué)生的課程通常都沒有統(tǒng)一的要求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容范圍較廣，在教學(xué)中的教具與方法上都比小學(xué)的豐富一些，對(duì)學(xué)生的吸引能力較強(qiáng)，注重多方面的培養(yǎng)。在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材內(nèi)容規(guī)范性更強(qiáng)，在語言的學(xué)習(xí)上要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字，并且對(duì)拼音規(guī)范的比較嚴(yán)格，幼兒園注重的是學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)生來說注重的是規(guī)范化的學(xué)習(xí)，同時(shí)在小學(xué)學(xué)習(xí)上拼音和識(shí)字也成為了學(xué)生的主要難題，所以銜接工作顯得非常的重要，要提高兒童入學(xué)的準(zhǔn)備能力[2]。

3、師生關(guān)系的不同。幼兒園進(jìn)行教課時(shí)，要制造活躍的課堂環(huán)境，這樣老師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)比較親密，對(duì)語言進(jìn)行教學(xué)是都是采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣老師能夠及時(shí)的關(guān)注學(xué)生情緒的變化。在小學(xué)的教學(xué)課堂上采用的是集體教學(xué)授課，學(xué)生進(jìn)度是一直的，課堂設(shè)置的時(shí)間都有固定的時(shí)間，課堂的氣氛比較嚴(yán)肅，對(duì)語言的學(xué)習(xí)也是任務(wù)性質(zhì)的，這種學(xué)習(xí)方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的效率。

二、幼小銜接視角下的語言教育主要問題

1、教育沒有連續(xù)性。在幼兒園和小學(xué)的語言的內(nèi)容上是有聯(lián)系的，兩個(gè)階段語言屬于基礎(chǔ)教育的一部分，存在連續(xù)性的特點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的情況下幼小教育存在不連續(xù)性的問題，在語言的教育當(dāng)中存在銜接不上的問題，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，提早的學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，在兒童期間由于不適合應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不到位，同時(shí)導(dǎo)致幼兒園學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2、教師水平不高。相對(duì)于國外的教育來說我國幼小銜接教育發(fā)展較晚，同時(shí)教學(xué)模式和理論基礎(chǔ)也不夠完善，教師對(duì)銜接教育理念并不是非常的了解，使得在教育須學(xué)生時(shí)難以使用正確的方法，面對(duì)問題不知道怎樣去解決，和學(xué)生的溝通不夠。進(jìn)行語言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生自身的關(guān)注，教育的方法也過于傳統(tǒng)，使得語言學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢[3]。

3、學(xué)生家長的教育觀念落后。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，教育的更新也是較快的，目前我國學(xué)生家長的觀念還是比較延后的，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只是考慮書本上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于局限，在幼兒園的教育當(dāng)中總是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的觀念，從而忽視了學(xué)生的心里健康成長，對(duì)品德的教育也不夠關(guān)注，家長的教育觀念不同也導(dǎo)致兒童厭煩學(xué)習(xí)，在這樣的情況下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，教師也不能很好的開展語言教育。

三、幼小銜接語言教育的策略

1、完善教育課程的銜接體系。對(duì)語言課程體系進(jìn)行完善是學(xué)好語言的前提，對(duì)銜接的問題要從語言目標(biāo)和課程內(nèi)容及進(jìn)行改進(jìn)，完善教學(xué)模式，設(shè)立以主題綜合的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得兒童的綜合能力得到施展，還要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)國外的一些方法要進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自己本國的教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。

2、改變教學(xué)方式。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)教育的不同階段，在幼兒園教學(xué)時(shí)通常采用游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生的注意力還不是很集中，不適合進(jìn)行集中教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不是非常適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)生的注意力還不是很高，需要適應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，開展個(gè)性化的教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊?guī)范學(xué)生的行為，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)語言進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、提高教師的綜合水平。幼兒教師是對(duì)兒童的語言直接傳教者，教師的水平直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)語言，教師在教學(xué)當(dāng)中也要規(guī)范自己的語言，在教師要有普通話資格證，在授課時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，對(duì)教師的教學(xué)方法要進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生要熱愛、關(guān)心使得學(xué)生健康的學(xué)習(xí)成長。

四、結(jié)語

在如今社會(huì)的高速發(fā)展之下，教育的發(fā)展也非常的迅速，人們對(duì)教育都非常的重視，所以要對(duì)教育進(jìn)行完善，重視幼小銜接語言教育，在教育的過程當(dāng)中要總結(jié)問題，并且及時(shí)的解決，要以人為本，關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，改變教學(xué)方式使得與現(xiàn)在發(fā)展環(huán)境相適應(yīng)，提高幼兒教師水平，改善教學(xué)方法。我國的幼小銜接教育還不是領(lǐng)先地位，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教育方式，提高我國幼小銜接教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐蘭. 幼小銜接視角下一年級(jí)教師課堂管理策略研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2] 劉昆. 幼小銜接視角下教師對(duì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備觀念的研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，09：104-109.

[3] 張亞麗. 幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.endprint