楊艷

摘要：所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。核心是啟迪學生的思維，從而達到創(chuàng)造性的學習。

關鍵詞：小學語文；自主學習；教法探索

由于小學學生處在一個非常特殊的人生成長期，心理上有了不同于小學生而又有別于初中生的發(fā)展，他們對待新事物總是保持著一種天然的好奇，對未知領域存在著一種近乎本能的求知欲望。因此，我們在探討學生自主學習語文的過程中，就應該利用這種心理，對學生加以適當?shù)囊龑В瑥亩鸩脚囵B(yǎng)學生自主學習語文，自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，繼而解決問題。因此，本人認為對于小學學生自主學習語文的培養(yǎng)應該充分注重以下幾個方面：

一、重視激發(fā)學生自主學習的熱情

在課程學習中，一味強調說教模式難免會讓學生提不起興趣，都說興趣是最好的老師，毫無疑問，在語文課堂上開展形式多樣的活動能很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主學習。例如，我發(fā)現(xiàn)很多學生在晨讀課堂上無所事事，提不起精神，昏昏欲睡，我在課堂上提出舉行課文朗讀比賽，重點提出獎項設置層次多，人人都有機會，因此很多學生報名。此后，早讀情況大大改善，學生們精心準備，在早讀中態(tài)度端正，珍惜早上的寶貴時光，除課文外，還自主找到一些未選入課本的經典名篇學習誦讀。后來朗讀比賽也順利舉行。得此經驗，在一些人文社科知識氣息比較強的單元，我也進行了知識競賽的嘗試，教學情節(jié)性較強的課文時，我組織同學進行短劇表演，讓學生從“要我學”到“我要學”轉變，自主性加強，對課文有了更深的理解，達到了教學的目的。

二、創(chuàng)設教學環(huán)境，是激發(fā)學生自主學習的重要途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，能激發(fā)學生學習的內驅力。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。可學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生自主學習的興趣，是開啟學生科學思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設出能引發(fā)學生探究熱情、鍛煉學生思維的情境。

1、努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學習的展開，才能讓學生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學習是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。

在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話中的首席，“蹲下來”看學生，師生平等對話，學生可以向老師、同學提出問題、要求，老師允許學生從事有意義的獨立學習活動，老師允許學生發(fā)表自己的認識和不同見解，為學生學習服務。師生互相尊重，教師尊重每名學生，特別關愛有學習困難的學生，少批評多鼓勵，針對學生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。

2、運用多媒體輔助教學，努力創(chuàng)設最佳學習情境。電教設備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學生的學習熱情。如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹。可是，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學生的語言表達設置了一個美好的情境，喚醒了學生的表達欲望。

3、通過故事引發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學生帶入自主學習的氛圍中。

如在《兩步計算應用題》一課的導入中，我通過從學生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了學生參與學習活動的積極性和主動性。

三、教給方法，注重培養(yǎng)自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的在于引導學生會學，向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向標準答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的勇氣。

對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如教《蠶姑娘》一課，文中是由結構相似的幾部分組成，敘述的形式也基本一樣：“蠶姑娘先是什么樣子？吃了什么？變成什么樣子？”教師應抓住這一特點，先精心教學第一，二自然段，從中總結學習方法。第三，四自然段可放手讓學生用這種方法自己去學習，教師只要適當?shù)闹笇?、點撥。這樣，對他們今后在學習相類似的語言情境中，對自主學習是大有好處的。

四、課后延伸，養(yǎng)成良好的自主學習習慣

所謂習慣，就是人們經過長期的重復而建立起來的一種不會輕易改變的行為。良好的學習習慣是在糾正學生不良習慣中建立起來的。低年級學生不良習慣表現(xiàn)在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此教師要根據(jù)學生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經常訓練，嚴格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質。

教師應樹立“大語文”的觀點，讓學生從傳統(tǒng)那種“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。因此，教師要引導學生深入生活，可開展課外閱讀活動，教給學生閱讀方法。在實踐中出真知，讓學生多觀察、多思考、開闊視野，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。并能通過課后延伸，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

綜上所述，在教學過程中，教師只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能被充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習的能力。

參考文獻

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