李志勇

摘要：思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又高效的革命性思維工具，它通過圖形與文字的結(jié)合表現(xiàn)出各級(jí)主題之間的分類或隸屬關(guān)系。教學(xué)工作中出現(xiàn)的一些抽象、難解的概念名詞可以通過思維導(dǎo)圖的方式產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)從而達(dá)到深化記憶、加強(qiáng)效果的目的。作者在這里通過結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者能夠科學(xué)學(xué)習(xí)、合理思考，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理；教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖一概念（m indm ap）是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼巴贊與上世紀(jì)六十年代發(fā)明的知覺組織工具。通過融合左腦對(duì)于邏輯、文字以及右腦關(guān)于圖形、顏色、空間的功能，讓學(xué)習(xí)者能借助于大腦的聯(lián)想、想象功能再現(xiàn)復(fù)雜的思維過程，從而讓學(xué)習(xí)者脫離分析主題概念、記憶其聯(lián)系的傳統(tǒng)模式，快速發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，并理清不同內(nèi)容的層次關(guān)系。作者本身在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和物理教學(xué)實(shí)踐的過程中屢次得益于思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用。下面，作者就思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的三個(gè)方面做出詳細(xì)闡述。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)概念

高中物理學(xué)對(duì)于光、熱、力、電等方面的知識(shí)有著系統(tǒng)且較為深入的介紹。例如高中物理的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)在閉合電路部分，下面作者就閉合電路的相關(guān)概念做出一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），從中我們可以了解到思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)習(xí)者理清學(xué)習(xí)概念的過程中發(fā)揮的作用。

閉合電路部分的學(xué)習(xí)對(duì)于概念的準(zhǔn)確認(rèn)知要求比較高，這是因?yàn)楹芏嚅]合電路中的知識(shí)都會(huì)運(yùn)用到電與磁、遠(yuǎn)距離輸電、交流電路等多個(gè)部分，而且本身這部分內(nèi)容也再高考中比重較大。通過思維導(dǎo)圖，我們可以理清對(duì)于閉合電路中電源、內(nèi)電路、外電路、歐姆定律的內(nèi)容與相對(duì)聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法并不局限，但總結(jié)來說可以歸為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。在預(yù)習(xí)過程中，如果單純參照課本，如內(nèi)電路和外電路部分，那么可能會(huì)產(chǎn)生概念上的混淆，如內(nèi)外功率的計(jì)算運(yùn)用公式在什么條件下會(huì)有區(qū)別、為何不同等等問題；通過思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)習(xí)者清楚的把整個(gè)脈絡(luò)理清，知道每個(gè)主題中隸屬的概念應(yīng)該如何定義，這樣在學(xué)習(xí)過程中可以少走彎道，在練習(xí)過程中也能夠。在復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖也是幫助學(xué)生檢測(cè)知識(shí)牢固程度的重要工具之一。如閉合電路歐姆定律，學(xué)習(xí)者在參照思維導(dǎo)圖的過程中自然會(huì)對(duì)物理量之間的聯(lián)系有所回憶，這樣能夠幫助他們處理電路的熱效應(yīng)以及功率問題。如果單純的參照文字進(jìn)行概念的解釋說明，沒有清楚的圖形說明他們之間的聯(lián)系，那么部分同學(xué)就很容易產(chǎn)生迷惑，長(zhǎng)此以往對(duì)其學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)有影響。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)物理思維

高中物理的學(xué)習(xí)有重要的一個(gè)目的，即是讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者對(duì)于概念有較為深刻理解，并且能夠清楚認(rèn)識(shí)到物理名詞之間的邏輯聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠在給出的條件和前提下進(jìn)行發(fā)散性思考，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者在思考過程中舉一反三，從而讓學(xué)習(xí)高效化、讓知識(shí)記憶牢固化。我們以高中物理學(xué)習(xí)中萬(wàn)有引力與航天部分的宇宙航行為例進(jìn)行說明。

很多學(xué)習(xí)者在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)或多或少遇到公式混用、概念模糊的問題。其實(shí)，萬(wàn)有引力部分就是運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)容中重要的分支，通過對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律、曲線運(yùn)動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)在處理相關(guān)問題時(shí)我們應(yīng)該遵循的思考脈絡(luò)。遇到一個(gè)陌生的信息類（如分析某彗星的運(yùn)動(dòng)）題目，如果學(xué)習(xí)者對(duì)思維導(dǎo)圖有著比較清楚的記憶，那么他會(huì)很容易分析出該題目所運(yùn)用的知識(shí)大類，并且對(duì)應(yīng)該參考的公式有大體方向；其次，他會(huì)在思考過程中參考之前分析過的情況，如傳統(tǒng)雙星問題、變軌問題等等，套用思路，進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)運(yùn)動(dòng)的軌跡特點(diǎn)、受力情況、給出的具體條件綜合分析，慢慢摸索題目的考察點(diǎn)。這就是一種合理的分析思維，對(duì)思維導(dǎo)圖的理解愈深刻，學(xué)習(xí)者本身的分析思維就愈成熟。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納解題技巧

學(xué)習(xí)的知識(shí)不能僅僅停留在理論層面，我們更應(yīng)該活學(xué)活用，知道所學(xué)內(nèi)容在不同場(chǎng)合、不同環(huán)境如何運(yùn)用。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，最關(guān)鍵的內(nèi)容就是讓學(xué)生在考試時(shí)能夠在腦海中有熟練的解題思路或清晰的思考方向，這樣才能夠讓理論和實(shí)踐結(jié)合起來，解決具體問題。如圖3，我們以高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容宇宙航行部分為例進(jìn)行說明。比如，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于同步衛(wèi)星的選擇題非常頭疼，但是如果我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，同步衛(wèi)星的題目思考要點(diǎn)無(wú)非在高度、周期、角速度、向心加速度、位置和環(huán)繞速度這幾個(gè)方面。如果能夠理清這些條件和同步衛(wèi)星自身特點(diǎn)的關(guān)系，或者能夠嘗試用基本公式分析出這些條件成立的原因，那么無(wú)論題目如何變化，自己都能牢牢掌握解題的鑰匙。

事實(shí)上，高中物理對(duì)于學(xué)習(xí)者的考察有著比較固定的模式。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，養(yǎng)成審題、構(gòu)建模型、分析題目過程、尋找類似規(guī)律、列出方程試解的步驟，只要抓住關(guān)鍵名詞準(zhǔn)確分析，即使分析沒有針針見血，也會(huì)讓自己逐漸摸清考察者的想法。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過總結(jié)思維導(dǎo)圖在解題時(shí)的內(nèi)在思路，多于老師、同學(xué)交流，模仿解題的過程，深化自己對(duì)這一專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種對(duì)于大腦思維模式的具體反映。方框和線條不僅僅能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中綜合各部分內(nèi)容，同時(shí)還能夠幫助他們回憶學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識(shí)到最初分析時(shí)產(chǎn)生的一些偏差或錯(cuò)誤，從而幫助自己在記憶內(nèi)容、養(yǎng)成思維、發(fā)現(xiàn)策略等方面不斷進(jìn)步，并提高學(xué)習(xí)積極性，讓自身對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更加清醒，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉紅. 新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2010.endprint