曾麗超

摘 要：以電子白板在文言文教學(xué)中的運用為對象，挖掘其基本功能、拓展功能和留白功能，在文言文意境創(chuàng)設(shè)、重難點突破和探究交流等方面進行問題思考與實踐嘗試。

關(guān)鍵詞：電子白板；文言文教學(xué)；應(yīng)用策略

信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代的來臨，需要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力，文言文課堂教學(xué)信息化、交互性和動態(tài)化的趨勢與變革成為一種必然。電子白板作為一種重要的教學(xué)輔助工具，跨越“一本書、一塊板、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢與作用。筆者近年在文言文教學(xué)中挖掘電子白板功能，在文本意境創(chuàng)設(shè)、重難點突破和師生互動交流等方面進行了嘗試，取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下，希望起拋磚引玉的作用。

一、整合白板的基本功能，創(chuàng)設(shè)意境，提升學(xué)習(xí)動機

限于學(xué)生生活閱歷、認知發(fā)展、能力水平與傳統(tǒng)文化中字、詞、句的解讀與理解間的矛盾，文言文學(xué)習(xí)一直是高中生的難點。部分教師常用靜態(tài)、孤立和封閉的教學(xué)形式進行文言文的閱讀、

解釋和練習(xí)，只重課文講讀，不見單元、主題和模塊縱橫向聯(lián)系與發(fā)展；文言背后優(yōu)秀文化、思想、價值重構(gòu)缺乏情境、問題、觀念的沖突與矛盾，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)、定向和維持。筆者認為：創(chuàng)設(shè)文本情境、還原事件原型、體會故事過程，是培養(yǎng)思維、升華情感、提高認識的一種重要途徑。而電子白板的多種工具所創(chuàng)造的豐富色彩、真實畫面、動聽聲音等感官刺激，將抽象文本具體化、可視化、問題化，從而輕易突破白紙黑字、簡略圖片等淺層表象背后蘊含的深刻內(nèi)涵與強大的想象空間，活化素材。

如學(xué)習(xí)曹操《短歌行》時，為還原特定歷史情境，學(xué)生課前進行角色扮演，理解曹操建功立業(yè)的豪情壯志和求賢未得的矛盾悵惘。筆者適時放映《三國演義》電影片段，時空轉(zhuǎn)換，歷史與現(xiàn)實無縫銜接，學(xué)生與曹操互訴共鳴，師生情感油然而生。再如，閱讀王維的《山中與裴秀才迪書》，學(xué)生很難理解王維來年春天同游的邀約怎能打動一心溫經(jīng)備考的裴迪。學(xué)生各抒己見，疑問重重。這時筆者“無意間”播放自己的旅行風光和視頻影像，山山水水的美好與朋友知己的情誼，使學(xué)生不難理解：如能與一二知己同游山水，則不枉此生。

二、挖掘白板的拓展功能，發(fā)揮優(yōu)勢，突破教學(xué)重難點

中華傳統(tǒng)文化除了字詞句的理解是重點外，文本解讀及思想文化也因難度和跨度大，常成為教學(xué)的重難點。所謂教學(xué)重點即學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。所謂教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在突破文言文重難點時，挖掘白板功能，就可取得不錯的效果。

1.運用白板的選擇性與組合性，強化重難點

通過自主學(xué)習(xí)及合作交流后，學(xué)生理清思路，形成文言重難點。如何突破這些問題呢？根據(jù)心理學(xué)的知覺規(guī)律可知：物質(zhì)的刺激強度、背景差異、運動變化等特征對人的感知覺選擇性、整體性和理解性產(chǎn)生較大影響。筆者運用白板的顯示屏、觸摸屏等常規(guī)功能，通過遮蓋、放大、拖拽、旋轉(zhuǎn)、擦除等功能，剖析問題產(chǎn)生、矛盾發(fā)展、高潮爆發(fā)，引發(fā)思維沖突，重構(gòu)認知圖式?！犊兹笘|南飛》《氓》同是我國古代文學(xué)中以女性為主要表現(xiàn)對象的作品，劉蘭芝為堅貞謹守愛情諾言舉身赴清池，《氓》中女子最終決絕與男子解除婚姻后命運未知。如何理解古代女性的地位與處境，筆者采用對比的方法，對時代背景、人物性格特點和遭遇進行分析，利用白板的功能豐富文本內(nèi)涵，形成立體的人物形象和完整的故事發(fā)展及人物結(jié)局。

2.運用白板的生成性與滯留性，突破重難點

PPT課件設(shè)計流程、環(huán)節(jié)與內(nèi)容預(yù)設(shè)過多，演示作用過重，在常規(guī)課堂中師生“即興發(fā)揮的精彩部分難以生成”。而電子白板的批注和演繹功能能合理分配時間，突破重難點。如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》時，如何理解“無乃爾是過與？”有學(xué)生翻譯為“這是你的過錯吧？”并找到配套參考資料作為憑證。難道資料的解讀也有錯誤？這是個問題與挑戰(zhàn)。筆者順勢而為，立刻讓持不同觀點的兩名學(xué)生到白板上對該句子做字字落實的解釋與演繹，最后得出應(yīng)理解為“恐怕該責備你吧？”的結(jié)論。最后利用白板的保存與回放功能，學(xué)生更清晰掌握詞義解讀的角度與方法。由于重視知識的生成過程與情感體驗，學(xué)生對該類問題的認識較為深刻。

三、創(chuàng)新白板的留白功能，互動探究，升華方法與情感

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的金字塔學(xué)習(xí)原理認為：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）有明顯差異，其中屬于被動學(xué)習(xí)方式，如聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（40%），保持率普遍不高；而屬于主動學(xué)習(xí)方式，如討論（50%）、實踐（75%）和教授給別人（90%），保持率較高。兩種學(xué)習(xí)效果的差異主要源于對知識的意義建構(gòu)、提取途徑、信息方式的差異，從而使知識間聯(lián)系的廣泛性、緊密性和拓展性存在較大差異，而過程理解和高階思維培養(yǎng)是探究的關(guān)鍵。

1.利用白板的指引功能，以過程為導(dǎo)向，推進探究的厚重度

在文言文教學(xué)中，存在大量留白等探究性問題。解決這類問題有利于提升學(xué)生對文本理解的深度，拓展思維，提升核心素養(yǎng)。如司馬遷《鴻門宴》，篇幅很長，涉及人物主要分為兩個陣營，而這兩個陣營又分別有一名吃里扒外的叛徒，他們是項羽陣營的項伯和劉邦陣營的曹無傷。這樣兩個看似次要的角色，在學(xué)生自主閱讀文章時，往往會被忽視。筆者在解構(gòu)鴻門宴中人物關(guān)系時，出乎學(xué)生意料地用白板將這兩個人物的畫像放大，在學(xué)生驚疑的眼神中拋出一系列問題：如果沒有這兩個人從中作梗，項、劉兩人的結(jié)局會不會有所不同？結(jié)論依據(jù)是什么？學(xué)生立刻展開討論，從文中找到有關(guān)兩人的描寫、敘述，再借助課外資料補充，并且派典型代表組到講臺闡述。代表勾勒關(guān)系圖并初步認為這兩個人物身份和地位的差別導(dǎo)致他們對項羽和劉邦影響力的不同，他倆不同的結(jié)局也直接影響了項、劉的命運。

2.利用白板的進階功能，以問題為導(dǎo)向，推進互動的深廣度

為培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，探究問題可運用進階理論將任務(wù)分解，以問題為線索，剖析問題的性質(zhì)、因素、層次等，有效地推進師生間的互動。

如在學(xué)習(xí)歸有光《項脊軒志》時，筆者要求學(xué)生利用文本、課外素材進行學(xué)習(xí)。為充分展示、交流教學(xué)成果，筆者鼓勵學(xué)生上臺操作白板，聚焦問題、投影實物、陳述事實，并對文本結(jié)構(gòu)、寫作手法、思想情感進行綜合歸納，從而明確事實與分析、論點與論據(jù)、理論與操作的標準、方法、特點和途徑。通過問題解決、問題拓展和問題應(yīng)用，學(xué)生思想火花不斷閃現(xiàn)，從單篇學(xué)習(xí)過渡到專題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，拓展了文言文意境，提高了課堂效率。

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