崔麗華

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)模式上也有了很大的完善，而情境教學(xué)就是初中思想品德課改革的又一創(chuàng)新。教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的感情為主線，模擬一個相關(guān)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感覺，能通過自身的實踐，對知識點有更深的體會，牢固地掌握知識點。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中思想品德；課堂氛圍

初中思想品德教育隨著我國教育體系的不斷改革，無論是從實踐還是理論上都取得了不小的進(jìn)步，但是其中仍有很多不足。其中比較突出的問題是，教師在授課過程中偏重理論知識的講解，而課本中很多的案例以及某些情境，很難讓學(xué)生從字面意思上感受到情感上的浮動，使得學(xué)生不能徹底掌握教材上的知識要點。傳統(tǒng)的教育模式忽略了學(xué)生的感知能力和情感表達(dá)，隨之也就影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)在初中思想品德課中的運用意義

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)模式很好地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處在一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的求知欲；再者，情境教學(xué)過程中可以使師生之間有良好的互動，學(xué)生以學(xué)為本，在培養(yǎng)了學(xué)生主導(dǎo)意識的同時，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中思想品德課中運用情境教學(xué)，學(xué)生可以有身臨其境的感覺，能更深刻全面地思考問題，使學(xué)生在思維方式上得以完善。而且教師在根據(jù)知識點設(shè)計一個情境的時候，學(xué)生還能更主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂上，學(xué)生把學(xué)習(xí)帶入情境，而面對問題，人與人之間的觀點和構(gòu)思也不一樣，情境教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，提升對知識點的應(yīng)用能力。

二、情境教學(xué)模式多樣化，提高教學(xué)實效

（一）加入情趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都枯燥、單一化，課堂上，教師只是一味地單向灌輸知識，更有甚者只是解讀教材書面上的意思，整個課堂讓學(xué)生感到索然無味，所以教師要善于運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣，使整個課堂氛圍活躍起來。教師在運用情境教學(xué)時也要有技巧。比如，在講解課本內(nèi)容的時候，教師可以圍繞具體的知識點，去播放相關(guān)的歌曲或者視頻動畫，學(xué)生在聽歌或觀看視頻的時候，自會集中精力，有身臨其境的感覺，自主地去感受思考。在這個過程中，教師可以提問，學(xué)生回答，整個氛圍自然被調(diào)動起來，而且學(xué)生在這種情境下也減少了開小差的幾率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加入故事，開放學(xué)生思維，提高教學(xué)效率

初中思想品德課的一些理論觀點大都枯燥，有的也比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時，很難從字面上真正理解掌握這些知識，或者是學(xué)生對知識點理解得模棱兩可，也不愿去請教同學(xué)或者教師，自然而然就失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。所以在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維能力的開發(fā)也很重要，教師也要有效運用情境教學(xué)。比如，初中思想品德課在講解“滿招損，謙受益”的時候，教師可以為學(xué)生講講龜兔賽跑的故事，學(xué)生們在重溫故事的同時，也掌握了新的知識，告訴學(xué)生驕傲使人落后，讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛的美德。再者，教師也可以在課堂上根據(jù)知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用現(xiàn)實生活中展現(xiàn)在大眾眼前的景象、事態(tài)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能更深入地體會思考問題，提高教學(xué)效果。

（三）加入問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

在學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)出不同的聲音，提出疑問，有了對知識認(rèn)知的沖突，才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主去解決問題的能力。所以在情境教學(xué)中，教師要通過運用問題情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處在一個相對活躍的狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”一課時，教師就可以聯(lián)系實際生活情況，提出問題：（1）霧霾屬于什么污染？（2）這種污染是不是發(fā)生在你的身邊？（3）這種污染是怎樣形成的，如何治理？（4）發(fā)表一下個人的見解。通過這樣提問的形式，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點以及解決問題的方法，隨之提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

或者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對教師根據(jù)知識點提出的問題，分小組進(jìn)行討論。比如，在學(xué)習(xí)如何做一個有道德的人的時候，如果遇到公交車讓座問題，讓還是不讓？針對這一問，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生也可以在不同的見解中學(xué)到很多，因為每個學(xué)生的思維方式不同，在這樣提問、解答的過程中，加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動，學(xué)習(xí)氛圍有了，效率提高了，教學(xué)改革的情境教學(xué)模式自然也起到了很大的作用。

多樣化的情境教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。但是教學(xué)體系在不斷地改革創(chuàng)新，情境教學(xué)雖然受到了師生的喜愛，還需要在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時完善，只要運用得體，一定能在教學(xué)領(lǐng)域取得很大的進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

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