胡海燕

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)固有的特色是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用的目的是傳遞信息，促進(jìn)人與人的交流，以及文化間的交流。因此語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)其使用的情境。語(yǔ)法是語(yǔ)言的支持點(diǎn)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言構(gòu)成的特點(diǎn)，更確切地使用語(yǔ)言。通過(guò)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則，以語(yǔ)法教學(xué)為實(shí)例，探討了情境教學(xué)法在語(yǔ)法課堂的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；創(chuàng)設(shè)原則

一、概念的提出

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)語(yǔ)言技能和提高交際能力的任務(wù)。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，四者與語(yǔ)法都有密切的關(guān)系，語(yǔ)法具備生成力，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)法規(guī)則能準(zhǔn)確地表達(dá)出語(yǔ)言。掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。筆者將通過(guò)利用情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則，以模塊7第四單元語(yǔ)法教學(xué)為例來(lái)闡述情境創(chuàng)設(shè)原則在語(yǔ)法課中的運(yùn)用。

二、情境創(chuàng)設(shè)原則在語(yǔ)法教學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.情境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)性原則

人的認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性，和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)，因此而提出了情境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)性原則。在遵循該原則時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，主動(dòng)鉆研。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，教師還要注重思維的“過(guò)程”和“結(jié)果”同樣重要。這樣做的目的是為了讓學(xué)生把思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為一種快樂(lè)，而不是被“灌輸”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

該課時(shí)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是分詞的用法總結(jié)。其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)人工智能是否能夠戰(zhàn)勝人類(lèi)這一問(wèn)題進(jìn)行辯論。學(xué)生以小組為單位，對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在親身體驗(yàn)語(yǔ)言的使用中熟悉了分詞的

用法。

2.情境創(chuàng)設(shè)的目的明確原則

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。特定教學(xué)情境的設(shè)置不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而更應(yīng)該幫助教師實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用情境教學(xué)法的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)知水平、情感、意識(shí)等方面得以發(fā)展。在情境教學(xué)的過(guò)程中，還要確保學(xué)生有思考和質(zhì)疑的時(shí)間，教師有釋疑和反饋的時(shí)間。另外，情境教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容寓于情境中，使其具有深刻內(nèi)涵，才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

在實(shí)施分詞四種用法的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者分別創(chuàng)設(shè)了四種與學(xué)生有關(guān)的情境，在每個(gè)情境中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言操練，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)法規(guī)律，給學(xué)生充分的時(shí)間思考、總結(jié)。最后，教師再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的

目標(biāo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)的可操作性原則

情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一旦針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是有效的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)，但是也應(yīng)該以教材為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容既要新穎又要注重迎合學(xué)生的不同層次，在教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)要有可操作性。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力，積極思維，達(dá)到掌握語(yǔ)言的使用目的。

比如，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用所學(xué)的分詞在小組間討論班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)方案。討論過(guò)后，每組呈現(xiàn)出自己的方案，教師和其余同學(xué)可以發(fā)表自己的看法。最后，由同學(xué)們自己確定方案，課后對(duì)班級(jí)進(jìn)行具體布置。這一環(huán)節(jié)，既達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)言的目的，又確實(shí)解決了班級(jí)的一個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生在親身體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性原則

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲得信息的方法多種多樣，信息的更新也非常迅速。這就要求在課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與時(shí)代關(guān)聯(lián)，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)。教師要把與教學(xué)相關(guān)的、與學(xué)生息息相關(guān)的以及學(xué)生感興趣的素材引入課堂中來(lái)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的共鳴，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

例如，設(shè)計(jì)者就利用了最近流行的電視劇和國(guó)足比賽為例子，讓學(xué)生在自己感興趣的話題中完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)的效果也更加明顯。情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從身邊的小事到社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生在情境中不僅僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，還能夠積累做人的道理，提高自我修養(yǎng)。這樣，課堂教學(xué)得以延伸，教育的內(nèi)涵得以體現(xiàn)。

情境教學(xué)本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，教師巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，師生間的互動(dòng)和情感交流使得教學(xué)手段與語(yǔ)言結(jié)合在真實(shí)的情境中得以體現(xiàn)?？偠灾煤们榫辰虒W(xué)法的原則，并且運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感意識(shí)等方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李雁.對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法的一些思考[J].課程教育研究，2012（29）：123.endprint