王合全

摘 要：什么是“有效教學”。所謂有效，就是指要做出實際的作用，對教學活動而言，實質(zhì)性的功效就是真真切切的提升學生的情感目標、知識目標、能力目標。其要求的是最終的結果，而不關注教師的實踐投入、教學態(tài)度等眾多因素。

關鍵詞：新課程背景；高中歷史；有效教學

一、有效教學的基本內(nèi)容

（一）對工作對象的關切

實行三個過程的提升的最終目標是學生，教學工作的好壞，最后還是體現(xiàn)在學生身上。因此，教師作為執(zhí)行人，理所當然應該凸顯出工作對象的主導地位，教師應該對有效教學的理解一針見血，以保證工作對象的健康成長。

（二）教師對有效教學成果的正確認識

現(xiàn)如今有大多數(shù)教師存在這種錯誤的觀念，即多講課少花時間，盡所能講完課。其實，這是一種錯誤的認知，產(chǎn)生錯誤認知的根本是授課老師的意志決定的，教師認為他把該完成的事完成了，而不在乎結果是否有效，只是關注自己是否完成了整個過程。老師需要知道的問題是自己的工作效率的評判標準應該是學生是否取得實實在在的進步。

二、提升歷史教學有效性的方法

為了落實高效的教學觀念，提升教學的可行性，在教學中我總結了以下幾個教學目標，分別是以下幾點：確定目標、定時檢查、把握重點、總結完善。

（一）觀念轉變策略

改變固有的教學理念，營造平等和諧的學習氣氛。教學不再是單一的講授，也不是單一的學習，而應該是教師的“教”與學生的“學”融合的過程，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是師生之間的相易，這種相易包含情感、知識、能力等方面的相易。既然是相易，就應該是互相學習，就是師生平等觀念的建立。

（二）課堂實踐策略

1.巧妙運用導語營造情感共鳴

“學習是最好的刺激力量是對所學材料的興趣”這是著名美國心理學家布魯納的觀點。沒有興趣推動的事，做起來味同嚼蠟。但是有了興趣，就有了學習的動力，就能夠在很大層面上喚起學習自主性。

歷史人物和事件因為距離當前社會實際過于遙遠，學生難以理解歷史現(xiàn)象的深刻含義。所以，在教學方面應該用互動方式講授“歷史”，在設立情境中重現(xiàn)歷史本質(zhì)。當前不管是哪種教材，在任何一個專題前都寫下了“課前提示”以及“導語”部分，這些部分除了能為新課程作鋪墊以外，還能夠喚起學生對學習的興趣，把學習內(nèi)容轉化成問題進行學習，這樣就能夠很好的激發(fā)學生的思考和學習興趣。

2.展開研究型學習激發(fā)學生積極性

《義務教育歷史課程標準》中提出：“自主探究、合作交流是歷史學習的必要條件?！北憩F(xiàn)在課堂講授中，也就是在教師的點撥和引導下，進行感知、體驗來一起解決教學難題。

為了完成這些目標，我在教學中使用了“課堂研究”的方法。教材每個小段所包括的主要內(nèi)容提取出幾個問題，然后讓學生對這些問題進行討論思考，在討論思考過程中，不輕易壓抑學生對這些問題自主見解，給他們自己獨立的思考的環(huán)境，并引導學生揣摩這種建議的合理性。對學生的自主思想的見解也不作否定。

（三）采用不同方式加強教學效率

1.應用靈活多樣的教學方式

教學方式是進行教學活動和內(nèi)容的根本，貴在靈活多變，主要可以使用多媒體手段，但固有教學模式也有其優(yōu)勢?？偠灾?，不局限于固化的一種模式，只要能提升教學效率都能加以使用。如，歷史必修三第八專題“19世紀以來的文學藝術”，結合課程和學生特點我使用了觀看影片、名曲欣賞、資料介紹的教學模式進行針對性教學。

2.提升學法指導提升學習收益

掌握知識與能力的快捷路徑就是使用科學的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁?！辈粌H僅局限于講好課，而是要教會學生利用正確的學習方法；教會他們自主觀察、思考的方式；教會他們創(chuàng)新和探究未知的熱情等。這樣一來，才能使得他們聞一知十、融會貫通。只有這樣，才算是成為一名合格的教師。

三、有效整合教材、建立符合教學實際的教材內(nèi)容

現(xiàn)在我們的教材是許多教學經(jīng)驗深厚的專家盡心編寫的，但是因為許多因素的干擾，教材的內(nèi)容還很難讓不同層次的學生接受。在教材和課程標準中，還是存在許多家庭背景、生活條件都不同的學生和班級。這就使得我們不僅僅要單純的組織執(zhí)行教材，而是要轉變成研究開發(fā)教材，在遵循教材大綱的原則和精神上，適當調(diào)整教學內(nèi)容。時代在發(fā)展，社會在進步，科技日新月異的今天，使得教學的研究面臨空前的窘境，怎么樣才能使得教學更加有效，還急需我們在教學實踐的過程中循序漸進，不斷的摸索與完善。

綜上所述，在新課改環(huán)境下，教師不僅僅要改變教學態(tài)度和教學觀念，更要通過多種教學模式來引導學生建立自主的學習熱情，與此同時還要把歷史和現(xiàn)實生活貫通結合起來，培育學生的思考能力，讓歷史課變得盎然有趣、多姿多彩。唯有這樣，才能讓學生把興趣轉化為學習歷史的動力，從而使得教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻：

[1]劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教育教學論壇，2012（15）：184-186.

[2]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究[J].福建教育學院學報，2012（2）：89-91.endprint