宮艷歌

摘 要：對教學方法的探索是每個老師不變的追求。在新課改的大教育背景下，各種教學理念為語文課堂帶來了新的氣息，其中，情境教學法以其獨特的優(yōu)勢在語文教學工作中取得了一席之地。它有效地改善了學生普遍學習興趣不濃、學習積極性不高、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，為高中語文課堂注入了新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學法；探索

情境教學有多種不同的定義。有的學者認為情境教學是運用具體的生動的場景，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率的一種教學方法；也有的學者認為情境教學是指利用真實的事件或者問題情境，讓學生在探索事件或者解決問題的過程中，自主地理解知識，形成自己的認識和見解。關(guān)于情境教學，每個人都有自己不同的理解。簡單地說，情境教學就是教師在人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”中所進行的教學?！扒榫场备拍顑?nèi)涵豐富，它不但指外部環(huán)境，而且還指主體的內(nèi)部環(huán)境，即心理場。不但可以在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學生到大自然中領(lǐng)略真實的場景。

一、問題情境

我們常說：“學貴有疑?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)問題，引導學生積極思考的有效動力。問題情境讓學生認識到“拿來主義”的索然無味，充分享受“跳起來摘果子”的樂趣。一堂語文課上，學生的學習狀態(tài)各不相同。有的人認為，課堂是一種亂哄哄的熱鬧；有的人眼里，課堂枯燥而又重復；還有的人眼里，語文課耐人尋味，在這里可以看到世界萬象，既能看得見語言，也能想象出神態(tài)，更能體會到各種思想和理念的交鋒，是一本百讀不厭的書籍。為了讓所有的學生都能有后者的體驗，我們要充分利用好問題情境的優(yōu)勢。

《紅樓夢》是我國的四大古典名著之一，令許多學者癡迷?！都t樓夢》還是一部具有世界影響力的人情小說，小說中的每一個細節(jié)無不彰顯著人情世故。為了更好地讓學生體會古典文學的魅力，我在《林黛玉進賈府》一節(jié)中設(shè)計了多個問題情境，如“林黛玉為什么以前連自己的姥姥家都沒有來過”“賈母為什么如此喜歡林黛玉”“林黛玉進賈府時為什么不走正門而走西角門”等等。這一系列的問題能夠讓學生靜下浮躁的心，仔細品味文章的細節(jié)，體會故事中人物的不同特點。

二、利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在情境創(chuàng)設(shè)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以帶領(lǐng)我們回到幾千年前的歷史情境中，看一看古人的生活場景，也可以帶領(lǐng)我們?nèi)诚胩摂M的未來時空；它不僅可以帶我們潛入海底，觀察一下魚兒們的生活狀態(tài)，還可以帶我們從高空俯視大地，領(lǐng)略不一樣的風景。

人教版高一課本中《飛向太空的航程》就需要借助多媒體“上天入地、穿越時空”的本領(lǐng)。航天事業(yè)的成功不是一蹴而就的，它是由幾代科學家前赴后繼共同完成的。通過視頻短片和歷史圖片，學生可以了解到中國載人航天事業(yè)的奠基人錢學森的感人事跡。他的回國路整整用了五年時間，其間外國人圍追堵截，但他毫不畏懼，最終回到了祖國的懷抱。如果不是堅定的愛國信念做支撐，又怎能拋棄優(yōu)越的生活和工作環(huán)境，冒著生命危險回歸祖國呢？通過短片學生了解了錢學森，也對這位偉大的科學家產(chǎn)生了深深的敬仰之情。

載人火箭起飛的那一刻，所有的人都懸著一顆心，無比緊張和激動。學生可以從視頻中聽到那聲巨響，看到熊熊燃起的火焰，感受場面的驚心動魄?；鸺粗A(yù)定軌道升空了，在場的人都歡呼起來，坐在座位上的學生也情不自禁地鼓掌，為自己的祖國感到驕傲和自豪。由此可見，幾十分鐘的短片比任何語言都要有效果。

三、在教室中創(chuàng)設(shè)表演情境

舞臺藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課本中的許多文章都可以用表演的藝術(shù)形式來展現(xiàn)。表演不僅滿足了學生展示自我的愿望，而且學生在推敲角色定位、彩排以及表演的過程中，還對角色產(chǎn)生了親切感，加深了內(nèi)心的情感體驗。

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，它的故事情節(jié)就非常適合表演。小說中出現(xiàn)了多個人物：主人公別里科夫、獸醫(yī)伊凡內(nèi)奇、中學教員布爾金、瓦蓮卡等。別里科夫的形象是整篇小說的中心。學生可以嘗試著仔細揣摩小說中的描述，利用各種服裝、道具去塑造別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻、膽小怕事、畏懼新事物、害怕出亂子，每天都把自己裹得嚴嚴實實。于是學生根據(jù)小說中描述的特點準備了套鞋、雨傘、帽子、棉大衣，找了一個有表演天賦的學生做模特，學生們把這位同學包裹得只露出了一雙警覺的眼睛，表演的學生駝著背，緊張地掃視著周圍的一切，學生們對自己塑造的這個形象都很滿意。各個角色塑造完成之后，進入各個場景的表演，如別里科夫出門的場景，去別人家做客的場景，瓦蓮卡出場的場景等等。學生們通過表演，深刻地理解了“套子”一詞的含義，并引發(fā)對現(xiàn)實生活中“無形的套子”的思考，如名利、金錢、虛榮等等。一部優(yōu)秀的文學作品通過表演的形式最大化地彰顯了它的文學魅力和教育意義。

總之，語文作品中無不蘊含著豐富的情感和深刻的道理，情感的挖掘、道理的彰顯還需要情境這把利劍，為學生撥開迷霧。

參考文獻：

[1]李景平.高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化研究[D].首都師范大學，2012.

[2]付云燕.高中語文課堂情境教學研究[J].語文教學通訊（D刊），2016（8）.endprint