殷建美

【摘要】為了在有限的課堂教學(xué)中取得更高的效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，掌握方法，獲得技能，實(shí)現(xiàn)高效宜人課堂，我們對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，通過自主探究讓學(xué)生動(dòng)起來，充分參與；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，靜心思考，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體，以打造宜人課堂。

【關(guān)鍵詞】高效 自主探究 當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0153-02

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師的交流中，對(duì)“高效”、“生本”的探討最熱烈。

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研討中，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“小組合作” 這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)研究得最深入。透過這些，不難看出如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。

怎樣將每一節(jié)數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)無效到有效、從低效到高效，全力打造宜人課堂，取決于如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，這些不僅是我們關(guān)注的重點(diǎn)，更是我們努力的目標(biāo)！

在這樣的背景下，構(gòu)建高效的課堂模式尤其重要，我們可以嘗試“動(dòng)”、“靜”搭配的和諧模式：

動(dòng)——以自主探究為中心

靜——以當(dāng)堂訓(xùn)練為陣地

課堂教學(xué)中，把握自主探究的方法，提升當(dāng)堂訓(xùn)練的針對(duì)性，會(huì)取得事半功倍的效果。

一、以自主探究為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞核心問題，并借助一些學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生得到自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用自由地思維方式開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂上的核心問題——問題導(dǎo)學(xué)

問題要少而精，過多的問題會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感；不能把握重難點(diǎn)的問題會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的方向，使課堂成為低效課堂。我們所看到的名教師整節(jié)課都是讓學(xué)生針對(duì)一兩個(gè)問題進(jìn)行研究，再進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。

2.針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特征，我們可以根據(jù)學(xué)段安排不同方式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)段不一樣的側(cè)重點(diǎn)：

（1）低段以動(dòng)手操作、自主探究為主。

（2）中段我們以小組合作、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（自學(xué)）為主。

（3）高段的學(xué)生則可以充分自學(xué)。

二、以當(dāng)堂訓(xùn)練陣地，讓學(xué)生在課堂上“靜”下心

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聽講、探究階段只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的領(lǐng)會(huì)和識(shí)記，熱熱鬧鬧的新授環(huán)節(jié)還未能使學(xué)生達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解、鞏固和靈活應(yīng)用水平，要想數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，則必須借助于教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，充分讓學(xué)生在在“靜”中運(yùn)用，“靜”中思考，最后在“靜”中提升。

1.扎實(shí)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，以“點(diǎn)”突破，在“靜”中發(fā)現(xiàn)

（1） 面向全體，把握基礎(chǔ)——安排專項(xiàng)的鋪墊練習(xí)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破掃清障礙

【案例】如五年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法

這一內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)的處理。在鞏固時(shí)， 可以把練習(xí)十八的利用商不變的性質(zhì)安排專項(xiàng)練習(xí)前置，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。

（2） 有效練習(xí)，把握時(shí)機(jī)——安排專項(xiàng)練習(xí)穿插于新授之中，使綜合練習(xí)更為有效

【案例】在五年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律例2和試一試

從例2到試一試，方法一樣，但是在難度上有了很大的提高，因此在新授例2之后不用急于教學(xué)試一試，可穿插一些針對(duì)例1的專項(xiàng)練習(xí)，點(diǎn)上練實(shí)，再進(jìn)行提高。

2.巧用題組式練習(xí)，尋求不同，在“靜”中比較

我們都有這樣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)“形似實(shí)異”的題，學(xué)生往往不認(rèn)真審題，經(jīng)常分不清楚，造成解題錯(cuò)誤。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似、相異、相關(guān)知識(shí)的辨析能力，通過對(duì)題組的練習(xí)，揭示它們的聯(lián)系與區(qū)別，提升學(xué)生對(duì)此版塊知識(shí)的內(nèi)化程度。

【案例】二年級(jí)下冊(cè) 時(shí)分的認(rèn)識(shí)

時(shí)針從12走到4，走了（ ）時(shí)。

分針從12走到4，走了（ ）分鐘。

設(shè)計(jì)上述題組，讓學(xué)生明白：利用鐘表看時(shí)間雖然都是觀察針在鐘面走了多少格推算時(shí)間的，但又有區(qū)別，時(shí)針走的時(shí)間是看走個(gè)多少大格，分針走的時(shí)間是看走了多少小格。這樣的題組設(shè)計(jì)突出了差異性特征，有利于學(xué)生理解并掌握知識(shí)。

3.靈活的變式練習(xí)，把握本質(zhì)，在“靜”中活躍思維

變式練習(xí)主要是將習(xí)慣的呈現(xiàn)形式進(jìn)行變換，是其中的本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)。

“如何變式呢？”我想可以從不同角度、不同方面和不同方式變換事物呈現(xiàn)的形式， 以便揭示其本質(zhì)屬性。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地應(yīng)用變式，以幫助學(xué)生理解、掌握和靈活應(yīng)用概念與原理。

通過少而精的問題貫穿整個(gè)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有效地當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過程，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，才能真正構(gòu)建高效模式，實(shí)現(xiàn)宜人課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.《高效課堂的理論與實(shí)踐》

[2]姜志來.《基于新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究》endprint