王紅佳

【摘要】教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于義務教育階段數(shù)學學習的總體目標。本文對小學高段英語新授課教學目標的制定、落實、達成等方面進行了詳盡的論述。

【關(guān)鍵詞】小學英語 高段 新授課 教學目標

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0129-01

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于義務教育階段數(shù)學學習的總體目標。

1.如何貼合英語課程的特點制定出科學合理的教學目標

1.1貼合新課標進行合理的設計

目標制定的好壞對課堂教學活動的實施和教學活動效果的高低有著至關(guān)重要的影響。我先從教學目標的制定入手，立足于課程標準、學段目標、教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式以及學情，為教學目標在課堂上的實現(xiàn)，提升課堂教學的效果奠定堅實的導向基礎。

1.2小學高段英語新授課三維目標如何制定。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?？傮w目標強調(diào)了三維目標的突出地位--語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標，在目標的制定中各個目標相互滲透，融會貫通，并且始終以學生的發(fā)展需要為前提，和學生的社會生活實際結(jié)合緊密。三維目標要以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學三維目標。教學目標是根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，從學生的角度闡述要求。將教學任務轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標。

1.3小學高段英語新授課，如何從教法、學法、賞識點等方面有效落實三維目標。

在這三維目標中，語言知識與技能目標是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的載體，語言技能是鏈接語言知識和情感態(tài)度與價值觀兩個目標的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能的升華。在教學中，教師運用合適的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探究知識，給學生更多的鍛煉機會，切實地提高學生的綜合語用能力。

1.4小學高段英語新授課，如何評價和檢測此種課型的教學目標是否達成。

為了檢查目標的達成情況，每堂課要有兩次小結(jié)的時間。在課文新授后，教師與學生一起總結(jié)、歸納本課知識點，強調(diào)重點；在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自主歸納所學重點知識，進而檢測目標是否達成。每節(jié)課要留出五分鐘的練習檢測時間，教師課前針對教學目標，有層次、有梯度地設計相關(guān)習題，從做題中檢測目標的達成度。

2.小學小學高段英語新授課教學目標落實的操作點說明

2.1全身反應法

調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

2.2講授法

這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。

2.3比較法

在教授單詞時通過比較講解單詞，便于學生記憶。

2.4情境法

教師根據(jù)教學需要設置生動具體形象的學習情境，并引發(fā)相應的情感和態(tài)度促進教學。

2.5對話法

又稱問答法，是通過師生間的問答、對話引導學生自己思索，自己得出結(jié)論、發(fā)展智力的教學方法。

2.6歸納法

平時記憶整理的單詞積累得多了，要將單詞按其意義進行分類，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有利于將已有的單詞熟記于心，記得牢固。

3.學生學法說明

3.1聯(lián)想記憶法

英語的一部分單詞和漢語一樣，起源于像形，每個字母都有其代表的含義。

3.2小組討論法

是教師指導學生以班級或小組為單位就某一課題各抒己見、相互啟發(fā)，最終解決問題的教學方法。

3.3小組合作法

學生通過參加Pair work和group work活動，練習語言并互相學習。

3.4讀音記憶法

根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。邊學邊跟隨教師的講解或課堂的節(jié)奏，邊學邊做。

3.5探究法

是指學生在教師的指導下，自主地進行探究學習，并在探究的過程中，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的方法。

3.6交際法

是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

參考文獻：

[1]《布盧姆教育目標分類學》

[2]《新課程怎樣教——課堂教學問題與對策》endprint