曾慶惠

摘 要：傳統(tǒng)初中數學課堂教學重點講解知識點，歸納一般類通用算法，歸納解題步驟等，忽略學生自己探究的教學模式仍然存在，而新課改所倡導的教學理念強調教學過程應該關注學生在學習過程中的自主探索，注重實踐，注重過程，從根本上提高學生數學學科的素質。因此，在初中數學課堂的教學過程中，運用讀、思、說等方法，通過在教學設計中融入對學生邏輯思維、動手實踐、自主探究等能力的考查，讓學生真正主動參與進課堂教學中，在教學設計的引導下能夠自如地獲取數學思維、數學體驗，從而提高初中數學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數學；教學設計；策略

在初中數學課堂教學中，學生對一些基本數學概念的認識和一些基本計算方法的演算，以及學生整體的數學思維模式的建立是重要的教學環(huán)節(jié)和教學目標。如何在教學設計中巧妙地融入概念的確立和知識的運用，從而提高學生的思維能力，成為當前初中數學課堂教學面臨的重要問題。要從鞏固并更新學生的基礎數學知識入手，培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維和準確有效的數學能力，真正使教學設計成為數學課堂的引導者，并通過優(yōu)化教學設計讓初中數學課堂教學更高效。

一、教學設計要讓學生讀出內涵

教學設計中提出的教學內容、教學方法和教學活動都有其想要達到的教學目的，新課改的理念倡導學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者，因此，讓學生感受并體悟到教學設計的真正內涵才是現(xiàn)代教學理念下教學設計的真正意義。這里講到的讓學生讀出內涵并非是讓學生機械化地識記，而是讓學生在接觸到新知識時，能夠有一些自己的直觀感受，在教學設計的引導下激起自己學習的興趣。這就要求初中數學的教學設計要緊密聯(lián)系學生的實際生活，對學生的提問直觀而又形象，從學生的真實生活中找到問題的切入點，使學生真正投入教師所創(chuàng)設的學習情境中。例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時，涉及線與線、角與角之間的關系，需要明確線線平行的概念、角角相等的概念以及交角互補的條件。教師可以在教學設計中先從學生的日常生活切入，讓學生觀察教室的每一排桌椅都有什么關系，教室的每一個燈管之間都有什么關系，在這兩個問題的思考過程中，實際上首先讓學生把數學帶入了生活。其次讓學生把明確的物體，如桌椅、燈管抽象成了直線，鍛煉了學生的抽象思維，學生從這里總結出結論：每一排或者每一列桌椅之間的關系是平行的。最后，教師引導學生明確直線平行的概念。這樣，達到了教學設計中培養(yǎng)學生數學思維的目的，學生從實物抽象到數學幾何，真正使學生讀懂了教學設計的內涵。

二、教學設計要讓學生思維得到發(fā)展

1.教學設計中的問題提出要注重啟發(fā)性

作為一門基礎學科，初中數學對學生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是嚴謹縝密的邏輯思維，二是對于簡單的日常問題的解決。而這兩方面的能力相輔相成，缺一不可。因此初中數學課堂教學的主要目標要從培養(yǎng)學生的思維能力入手。針對這一現(xiàn)狀，教學設計的出發(fā)點就應該具有啟發(fā)性和層次性。通俗地說就是學生能看懂的應該讓學生自己去看，學生能自己做出來的應該讓學生自己演算，學生能自己講的要讓學生相互交流探究，學生能想明白的要讓學生自己推理。例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時，就可以將矩形、正方形、平行四邊形、菱形等多種圖形進行相關性的比較。通過提問讓學生回憶正方形、矩形等的特征，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上，通過原有的對矩形、正方形的了解，自己歸納出矩形、正方形中各邊的關系，各角的關系，再與平行四邊形進行對比總結。從而啟發(fā)學生平行四邊形與相關圖形之間的關系，讓學生通過自主探究得出結論。

2.教學設計中的問題提出要具有階段性

有效解決實際數學問題的主要途徑就是推理演算，需要對每一個問題進行分層推理，然后層層遞進，依次解決。主要的思路是把需要解決的問題分別分成一系列的步驟，圍繞某一個問題的主要突破點設計一些明白易懂的作為思維的鋪墊，降低思考的難度。例如，在講授“全等三角形”一節(jié)時，要明確全等三角形的性質和判定。教師可以先通過幾何畫板向學生展示一個三角形，再讓學生自己動手做出一個完全相同的三角形。然后提問：兩個三角形在角、邊、高等各方面都有什么關聯(lián)？歸納總結得出結論：三邊相等、三角相等。接下來進一步讓學生思考只有一條邊或者一個角相等時，兩個三角形能否全等？再思考，有兩個邊或者兩個角相等的時候能否保證全等？通過對比論證之后，學生就會發(fā)現(xiàn)“邊邊邊”“角角角”“邊角邊”的結論，從而明確三角形全等的判定。

三、教學設計要讓學生說出邏輯順序

相對于小學階段的數學，初中階段的數學具有一定的抽象性和發(fā)散性，有一大部分學生往往還不能完全適應這樣的思維模式。因此，初中數學課堂教學的教學設計要充分考慮到啟發(fā)學生抽象性思維的具體過程，即要讓學生在學習的過程中體現(xiàn)出完整的思考過程。這就需要教師在進行教學設計時進行合理的安排和選擇，挑選難度適合的內容，選擇易于學生接受的教學方法和手段。這樣在有效的課堂教學時間內，學生能夠輕松融入課堂教學過程中，從而能夠在自己主體思維的引導下對問題進行完整的思考。在講授二次函數時，教師應該注意培養(yǎng)學生在這一部分知識學習時的具體思路，例如開口方向、頂點坐標，對稱軸、最大最小值、增減性等，這是二次函數在解題時的基本思路，即先掃清函數障礙。教師在這一部分教學設計中要引導好學生這種合理的思維過程，從而培養(yǎng)學生對函數這一類問題的基本認識，有助于學生在以后的學習中舉一反三。

隨著新課程改革的不斷推進，初中數學這一門基礎學科在教學內容、教學重點、考試難點以及考查目標上都發(fā)生了很大的變化?？疾槟繕宿D變?yōu)閷W生嚴謹的思維能力的培養(yǎng)，強調學生實際解決問題的能力。初中數學中涵蓋的基本知識大多數來自現(xiàn)實生活中的一些具體的數學現(xiàn)象，對于大部分初中生來說，這些現(xiàn)實生活中的具體事例轉變?yōu)閿祵W問題時的思考過程具有一定的抽象性。因此，教師在初中數學課堂教學的教學設計中要充分考慮當前學生的身心發(fā)展進程，考慮學生的現(xiàn)有思維能力，考慮學生解決實際問題的能力，在教學設計中強調階段性、啟發(fā)性，不斷優(yōu)化教學設計，讓學生能夠在現(xiàn)有能力的基礎上真正參與到課堂教學中，真正提高初中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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