姜瑞紅+王俊義

【摘要】本文基于英漢對(duì)比理論，結(jié)合我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，從英漢思維及語言兩個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，將零散式翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于英漢對(duì)比的系統(tǒng)式專題化的翻譯教學(xué)，以提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比 翻譯教學(xué) 思維差異 語言差異

【基金項(xiàng)目】天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目：英漢對(duì)比分析在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用效果的實(shí)證研究。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0088-01

一、英漢對(duì)比研究與翻譯教學(xué)

對(duì)比語言學(xué)也被稱作對(duì)比分析或?qū)Ρ妊芯?，美國語言學(xué)家Benjamin Lee Whorf在1941年的《語言與邏輯》中首次提出contrastive linguistics。英漢對(duì)比研究國內(nèi)早期的有嚴(yán)復(fù)的《英文漢話》。趙元任和呂叔湘也在英漢對(duì)比研究方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。

雖然英漢對(duì)比與外語教學(xué)研究近幾年穩(wěn)步發(fā)展，但縱觀現(xiàn)階段我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究，研究都是自上而下的一種研究思路，沒有具體到涉及到英漢對(duì)比與翻譯教學(xué)的關(guān)系，翻譯涉及到兩種語言的活動(dòng)，翻譯教學(xué)也當(dāng)然離不開對(duì)兩種語言的對(duì)比分析，所以將英漢對(duì)比應(yīng)用到到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中勢在必行。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)有限，翻譯教學(xué)時(shí)間零散。根據(jù)安排，基本為每周4-6課時(shí)，包括聽說、讀寫、翻譯。普遍是以聽說和讀寫教學(xué)為主，而翻譯教學(xué)也只能穿插在日常英語教學(xué)中，老師照本宣科講解課后練習(xí)，有時(shí)由于課時(shí)緊張，甚至只公布答案，由學(xué)生自主完成。所以現(xiàn)階段大學(xué)英語翻譯教學(xué)迫于課時(shí)壓力，缺乏系統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式。

2.缺少規(guī)范性的翻譯教材與材料。翻譯材料主要以課后習(xí)題練習(xí)為主，輔助翻譯練習(xí)也是老師在課上穿插課文重點(diǎn)句子的翻譯或是CET4級(jí)的翻譯真題演練。教材幾乎沒有涉及翻譯理論與策略的講解，學(xué)生基本上是在零基礎(chǔ)，零理論，零技巧的情況下進(jìn)行翻譯實(shí)踐，總體上缺少權(quán)威規(guī)范的教材，形式上也就凸顯了翻譯教學(xué)的較聽說或讀寫教學(xué)的薄弱性。

3.教學(xué)方法單一，主要止步于傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)上，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師填鴨式知識(shí)灌輸，缺乏翻譯的互動(dòng)與反思。雖然學(xué)生習(xí)得了基礎(chǔ)的翻譯理論和策略，也很難指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，不能融會(huì)貫通，所以翻譯教學(xué)效果不理想。

三、基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻譯教學(xué)中的英漢思維差異對(duì)比

抽象思維和形象思維。抽象名詞在英語中大量使用，漢語中很難找到對(duì)應(yīng)的翻譯，漢語常用形象的方式如：比喻、成語等表達(dá)抽象。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語抽象名詞，注意英漢互譯中抽象與形象的轉(zhuǎn)化。

直線思維和曲線思維。英語開門見山表達(dá)要點(diǎn)，再逐層展開，句式結(jié)構(gòu)多前重心；漢語習(xí)慣先分述，再迂回點(diǎn)出主題，句式結(jié)構(gòu)多后重心。指導(dǎo)學(xué)生注意英漢思維差異，求同存異，適當(dāng)調(diào)整譯文，使譯文準(zhǔn)確流暢。

客體意識(shí)和主體意識(shí)。英語常持客觀審視態(tài)度，以客體為主語，對(duì)其客觀冷靜的分析；漢語主客體思維混融，重視主體參與意識(shí)，重視人稱。翻譯教學(xué)中引入主客體意識(shí)，英譯漢時(shí)，注意以人作為句子的出發(fā)點(diǎn)，從人的視角著手，而不是事物本身，所以無主語也可以添加人做主語。漢譯英時(shí)從客體入手，物做主語非常多，可以使用形式主語句“there be”句型和被動(dòng)句。

形式邏輯和辯證思維。英語為形合，注重語法，多表現(xiàn)形式緊密，邏輯型性較強(qiáng)；漢語為語義型語言，重視意合，較為“流散”。教學(xué)中重視英漢的形合與意合，在漢譯英時(shí)重視形式上的連貫性與邏輯性，注意結(jié)構(gòu)詞的使用；英譯漢時(shí)，基于漢語“流散”的特點(diǎn)，可省略英語中的結(jié)構(gòu)詞和虛詞，重視意義表達(dá)與行文的隱含性。

（二）翻譯教學(xué)中的英漢語言結(jié)構(gòu)對(duì)比

1.主語與主題。英語注重語法結(jié)構(gòu)及形式上的主語，漢語則注重語義結(jié)構(gòu)及話語上的主題，英語有主語謂語強(qiáng)制性一致關(guān)系，主語系統(tǒng)為“主語+謂語”，而漢語則不強(qiáng)調(diào)主語與謂語的一致性，因?yàn)闈h語是主題結(jié)構(gòu)：“主題+述題”。在翻譯教學(xué)中，對(duì)比英漢主謂結(jié)構(gòu)和主題與述題結(jié)構(gòu)的區(qū)別。漢譯英時(shí)，需要選擇主語，但有時(shí)主語不一定是漢語中的主題，通過合理的語法結(jié)構(gòu)和形式變化將不同的句法成分連接起來。所以英漢互譯時(shí)常常有必要根據(jù)兩種語言的特點(diǎn)對(duì)語序及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行調(diào)整，要擺脫原句形式的束縛。

2.復(fù)合句與簡單句。英語重形合，漢語重義合，英語常使用復(fù)合句體現(xiàn)較強(qiáng)邏輯性和連慣性，以主謂結(jié)構(gòu)為主句，用關(guān)系詞連接從句或短語；而漢語則以簡單句為主，按照一定邏輯順序，逐一說明。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英譯漢時(shí)，將復(fù)合句適度拆分成簡單句，按照漢語的時(shí)間順序或邏輯順序重新排列；漢譯英時(shí)，要把簡單句重新整合成復(fù)合句，注意關(guān)系詞、連接詞的使用。

3.主動(dòng)與被動(dòng)。英語主語常為無生命事物的詞語；漢語重人稱，習(xí)慣用人或有生命的物體作主語。英語常用被動(dòng)句，主動(dòng)與被動(dòng)語態(tài)區(qū)分明顯，而漢語常用主動(dòng)句，主動(dòng)與被動(dòng)含義常隱藏于語義中，而非語言形式上。在翻譯教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的主客體意識(shí)，漢譯英時(shí)，嚴(yán)格區(qū)分主動(dòng)與被動(dòng)，以免造成語態(tài)的錯(cuò)譯，英譯漢時(shí)，盡量符合漢語表達(dá)形式與習(xí)慣，并非生搬硬套英語的主動(dòng)與被動(dòng)的表達(dá)。

4.代替與重復(fù)。英語常用替代表達(dá)重復(fù)，代詞使用頻繁；漢語則使用轉(zhuǎn)述表達(dá)重復(fù)，常重復(fù)句子中關(guān)鍵詞，代詞使用較少。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生英譯漢時(shí)若突出強(qiáng)調(diào)，可以對(duì)關(guān)鍵詞加以重復(fù)，若突出簡潔性，可適度省略；漢譯英時(shí)，重視代詞的準(zhǔn)確使用。

四、結(jié)語

翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，更是兩種文化與思維相互交融，因此將英漢思維與語言對(duì)比引入翻譯教學(xué)中具有一定價(jià)值，使學(xué)生明確英漢差異性同時(shí)，基于語言和思維的差異給學(xué)生提供相應(yīng)的翻譯方法與策略，以學(xué)生提高翻譯能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)的英語綜合能力的復(fù)合型人才。

作者簡介：

姜瑞紅，碩士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。endprint