孫家仁

摘 要：在新課改政策不斷推行的背景下，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，尤其是在初中階段，教師不僅重視知識、技能的豐富新穎性，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而學(xué)導(dǎo)案教學(xué)模式的科學(xué)運用，能夠真正深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進其積極主動地獲取探究知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)導(dǎo)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)思路

學(xué)導(dǎo)案教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運用，不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)探究活動中，也能夠進一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，促進授課效果與效率的大幅度提升，不斷增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

一、結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)

在學(xué)案引導(dǎo)下開展自學(xué)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在正式講解新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步了解。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時要注意，并非只是口頭上的一個提醒，為了不讓預(yù)習(xí)流于表面形式，將其積極作用充分發(fā)揮出來，教師可以在全面了解學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生提供學(xué)案，為其自主預(yù)習(xí)提供便捷。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)案要求對教材做出初步了解，并自主探究一系列疑問，最后列出還未弄懂的問題，使其可以在課堂學(xué)習(xí)中對未懂的內(nèi)容作出針對性學(xué)習(xí)，大幅度提升學(xué)習(xí)效率。此外，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以預(yù)先形成一個大致的知識框架，調(diào)動求知欲，也能夠引導(dǎo)其從不同角度去思考、解決問題，拓展思維，也為自主能力的不斷提升提供有力支持[1]。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題，導(dǎo)入新課內(nèi)容

在授課中，對于學(xué)生獨立思維的活躍，教師應(yīng)給予充分尊重與關(guān)注，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，將學(xué)習(xí)重點、目標(biāo)充分凸顯出來，在進行新章節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計組織過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，讓學(xué)生在思考探究中逐漸抓住學(xué)習(xí)重難點。教師也可以針對情境的不同需求，對學(xué)案做出靈活調(diào)整，達到隨機應(yīng)變[2]。

比如：在講解“圓的周長”的相關(guān)知識點時，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓周長的計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、理解程度，做出更具針對性的引導(dǎo)，進一步拓展其數(shù)學(xué)思維，這樣不僅可以將所講內(nèi)容自然導(dǎo)入，也可以鼓勵更多學(xué)生積極主動參與其中，通過問題引導(dǎo)來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究指引正確方向，使其能夠更高效地開展探究學(xué)習(xí)。

三、重視互助合作，強化自主學(xué)習(xí)

加強自主學(xué)習(xí)并非是指要完全放任學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮仍然是至關(guān)重要的，對此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)給予精心考慮，從而引導(dǎo)學(xué)生更高效、有序地開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵全體學(xué)生都參與其中，但由于學(xué)生間在認知水平、基礎(chǔ)等方面都存在一定差異，若教師設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)無法完成等現(xiàn)象。對此，教師就可以針對學(xué)生的具體學(xué)情，建立互幫、學(xué)習(xí)小組等，然后在學(xué)案中布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生自主探究解答方式[3]。

比如：可以設(shè)置這樣的問題，點P（x，y）在第一象限，同時x+y=8，點A的坐標(biāo)值是（6，0），設(shè)三角形OPA的面積是S。那么請使用含有x的解析式來表示S，同時需要畫出S的函數(shù)圖像。這個問題的難度不大，學(xué)生可以自主解決，具有一定的探究性。這時教師就可以組織各小組開展合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)、獲取知識的機會，也以此來有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)探究的重要性。

四、加強訓(xùn)練鞏固，做好問題總結(jié)

首先，要想為學(xué)生構(gòu)建生動、高效的數(shù)學(xué)課堂，就必須要注重課堂內(nèi)容的層次感，且本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生當(dāng)堂就理解、掌握，因此，為了加強鞏固理解，應(yīng)注重課堂訓(xùn)練的開展，除了直接開展課后練習(xí)活動外，還可以布置一些具有針對性的家庭作業(yè)，根本目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，使其能夠利用所學(xué)知識科學(xué)、靈活地解決實際問題，促進其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升，進一步鍛煉其自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

其次，在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展各項教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、具體學(xué)情做出更深入的了解，并在此基礎(chǔ)上，對下一階段的授課內(nèi)容、目標(biāo)做出恰當(dāng)調(diào)整，做好問題總結(jié)。比如：在講解幾何方面的相關(guān)知識點時，若三角形一邊上的中線等于這邊的一半，則這個三角形便是直角三角形，在具體授課中，教師可以突破傳統(tǒng)授課模式即先講定義、公式與知識點，之后再開展習(xí)題練習(xí)的局限，先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，利用反例來尋找論據(jù)，并在最后總結(jié)中明確其推論的準(zhǔn)確性，以此來加深學(xué)生對所學(xué)定理、公式等知識的理解與印象。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，針對學(xué)生不同階段的認知發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計出更新穎、多樣化的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻：

[1]孫怡虹.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)探討[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]杜翠.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)探討[J].教師，2013（28）：83.

[3]蔣飛.試析初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)初探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015（2）：39，71.endprint