潘靜

摘 要：越來越深入的教育改革，要求我們提高對(duì)學(xué)生自主地位的關(guān)注，教師們?cè)谡n堂上直接傳授知識(shí)的教育方式也逐漸向?qū)W生自主進(jìn)行探索并且發(fā)現(xiàn)問題，老師起輔導(dǎo)作用的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是閱讀，而自主閱讀學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，因此在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主閱讀教學(xué)。通過分析了初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及影響自主閱讀教學(xué)的因素，提出了對(duì)于改進(jìn)自主閱讀教學(xué)的一些措施，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作者有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，自主閱讀指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以及自主對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，老師需要進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)、研究分析，從而可以提高他們的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀和寫作能力。因此自主閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中不失為一種很有成效的教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素

（一）初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多老師并沒有重視起來自主閱讀，因此還處于傳統(tǒng)的教師占主體地位的課堂模式，不給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，或者是雖然提供了自主閱讀的時(shí)間，但是沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論展示，表達(dá)自己的看法；而有的教師雖然名義上是在進(jìn)行探究，但是主題和探究的目的不明確，因此容易出現(xiàn)花了很大時(shí)間卻在討論一些無關(guān)緊要的話題。這些教學(xué)方法如果不進(jìn)行糾正，都會(huì)影響學(xué)生自主性的提高和自主探究能力的發(fā)展，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的影響因素

初中語(yǔ)文教學(xué)所提倡的自主閱讀，不是學(xué)生自己隨意性的閱讀活動(dòng)，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性的閱讀學(xué)習(xí)，所以，影響自主閱讀教學(xué)的因素就是教師和學(xué)生。一方面，教師屬于外部影響因素，教師在自主閱讀中起的作用是選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及組織形式，這些環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理都會(huì)對(duì)自主閱讀的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響，因此教師對(duì)自主閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行起著關(guān)鍵的作用。另一方面，學(xué)生作為自主閱讀教學(xué)的主體對(duì)象，學(xué)生自身是否做到自主進(jìn)行閱讀，學(xué)生的態(tài)度、投入程度等對(duì)自主閱讀的結(jié)果起著更主要的作用，因此目前自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是需要調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的自主性、積極性[1]。

二、提高初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的探究

（一）對(duì)課內(nèi)教材進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)取得很好的效果，而且可能扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，因此教師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些外延的知識(shí)的擴(kuò)充或者用一些可以引發(fā)學(xué)生興趣的形式開始，在學(xué)生自主閱讀探究的過程中，老師要重視學(xué)生提出的問題，并且對(duì)這些問題進(jìn)行篩選、引導(dǎo)等，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，把握好文章，并且激發(fā)他們的興趣。例如，在講杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，就可以先講一下杜甫當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景，然后提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自主進(jìn)行探究：（1）詩(shī)人抒發(fā)的是什么感情？（2）詩(shī)人是通過哪些詩(shī)句表現(xiàn)出他的感情的？讓學(xué)生自己閱讀并且探究這些問題，自己解決問題，激發(fā)自主性。

（二）創(chuàng)建民主化的課堂，鼓勵(lì)自主閱讀和表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)課堂本來就是一種比較輕松的環(huán)境氛圍，自主閱讀教學(xué)更應(yīng)該秉承這種特點(diǎn)，將民主化帶進(jìn)課堂，創(chuàng)建一個(gè)民主的課堂，把教師傳授者和權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)化為一種探究性課堂的參與者或者組織者，鼓勵(lì)大家在輕松的氛圍里去自主性地閱讀探究，并且表達(dá)自己的意見看法。例如，某一教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，讓學(xué)生自己談?wù)勛x了這篇文章的感想，之后也發(fā)表自己的感想，而不是直接傳授給學(xué)生這篇文章的主題以及表達(dá)的思想。還有一位教師，他的學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，自己閱讀探究后提出問題，為什么于勒在船上賣牡蠣賺錢，菲利浦夫婦為什么還躲著他？老師并沒有說他這種理解就是錯(cuò)誤的，而是鼓勵(lì)他們互相交流閱讀體會(huì)[2]。

（三）建立閱讀的情境，步步吸引學(xué)生深入探究

情境教學(xué)的目的是吸引學(xué)生注意力，以此指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究。學(xué)生只有置身在情境之內(nèi)才能比較深刻地對(duì)表達(dá)的感情做出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和探究，因此教師可以利用多種教學(xué)設(shè)備或者自主進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章內(nèi)在的感情的抒發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一篇課文的時(shí)候，有的老師采用給同學(xué)們播放紀(jì)錄片的形式，讓同學(xué)們自己感受安塞腰鼓的震撼與壯麗，趁機(jī)讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄空n文是怎么將這種魅力描寫出來的，自然地使同學(xué)們進(jìn)行了課文的探究[3]。

要優(yōu)化初中語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)可以通過興趣代入法、民主課堂法、情境代入法等，無論是哪種方式，都是對(duì)以往教學(xué)模式的更新，都是以學(xué)生為主的探究性教學(xué)，希望初中語(yǔ)文教學(xué)可以不斷更新，自主閱讀教學(xué)可以不斷改進(jìn)，發(fā)揮效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立青.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[2]淺談初中語(yǔ)文的自主探究閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）.endprint