詹冰雪

【摘要】新課改明確指出，當(dāng)前一切教育教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心，這里的以學(xué)生為中心，除了是指將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置之外，還要以學(xué)生的實際發(fā)展情況來組織教學(xué)，在滿足學(xué)生的實際需求的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。但是，在班級授課制下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在組織教學(xué)的時候，會制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，忽視了學(xué)生個性差異的存在，無法滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，而且與“因材施教”這一教學(xué)原則相違背。針對這一情況，教師需要利用分層教學(xué)來組織中職教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】中職教育 藝術(shù)專業(yè) 分層教學(xué) 因材施教

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0022-01

分層教學(xué)主要是指教師在組織教學(xué)活動的時候，充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)來對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實際發(fā)展情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以此在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生的潛能得到挖掘。對于班級授課制下的中職教育而言，分層教學(xué)將教學(xué)的重點放在學(xué)生的實際發(fā)展情況之上，以統(tǒng)一化的教學(xué)手段來滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)要貫穿中職課堂教學(xué)的始終，教師可以從以下幾方面入手：

1.學(xué)生分層

正如新課改所倡導(dǎo)的，學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心，教師在組織分層教學(xué)的時候要需要將學(xué)生作為中心，對不同層析的學(xué)生進行分層。這里所指的對學(xué)生進行分層并不是對學(xué)生人格分層，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等對其劃分層次，將有具有相同水平的學(xué)生劃分為一個層次，教師就可以清楚地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，從而滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上可以說是教師一切教學(xué)行為的指導(dǎo)，教師一切教學(xué)活動的開展都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是以學(xué)生為中心的。所以，教師要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此有針對性地完成教學(xué)任務(wù)。在實際操作的過程中，教師可以將不同水平的學(xué)生劃分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后根據(jù)這三個層次的實際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。以《音樂基礎(chǔ)理論》該內(nèi)容中的音及音高教學(xué)目標(biāo)為例，學(xué)困生只需要了解音樂的四大因素即可；中等生需要在音樂的四大因素的理解基礎(chǔ)上分清楚音的分組和鋼琴與五線譜的對應(yīng)位置；優(yōu)等生則需要在中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要通過視唱練耳的形式來對所學(xué)的音及音高的基礎(chǔ)知識進行實踐，培養(yǎng)音樂感知能力。

3.分層問答

課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向互動的過程，實現(xiàn)這一互動的最佳形式是問答，教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，在問答的過程中學(xué)生不僅可以有針對性地理解某一知識點，還可以提高學(xué)生的語言表達能力。而且分層教學(xué)中當(dāng)然要實行分層問題，這里所指出的分層問答主要是指教師在課堂中的提問需要有一定的針對對象，即實現(xiàn)對象的指向性。教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，對不同層次的設(shè)置不同的問題，這樣可以在學(xué)生已有的能力范圍內(nèi)調(diào)動起他們課堂參與的積極性，還可以使學(xué)生調(diào)動自己已有的知識體系來解決問題，實現(xiàn)知識的應(yīng)用，并使學(xué)生享受到回答問題的樂趣。在一個班級中，優(yōu)等生的數(shù)量是有限的，占全班人數(shù)的份額是很少的，中等生占據(jù)著絕大部分，但是差生更需要得到教師的關(guān)注，所以，在提問的時候，教師要多設(shè)置一些符合中等生和差生實際的問題，給予這兩個層次的學(xué)生回答問題的機會。比如，對于優(yōu)等生來說，教師可以為他們展現(xiàn)一些答案較直觀的問題，而對于學(xué)困生來說則只需要提供教材中已有的問題即可。在回答的過程中，教師需要根據(jù)及時地對他們出現(xiàn)的問題進行糾正，以此在滿足學(xué)生回答問題需求的基礎(chǔ)上，充實他們的知識儲備，有針對性地解決學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在課堂活動參與中得到發(fā)展。

4.分層練習(xí)

通常在我們看來，練習(xí)是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，但是它還是一種教學(xué)方法。因此，在對學(xué)生進行檢驗的時候，除了依靠傳統(tǒng)的考試之外，還要對其進行分層檢驗，以此掌握學(xué)生的實際發(fā)展情況。以筆試為例，教師需要將一份試卷分為三個程度，按照不同的比例來檢驗不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于所有層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生需要設(shè)置60%的基礎(chǔ)題，以此檢驗他們基礎(chǔ)知識的掌握程度；對于中等生來說，可以設(shè)定25%的提高題目；對于優(yōu)等生則可以設(shè)置15%的綜合題目，如此學(xué)困生中能力較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下提高題，如此提升其能力，中等生亦是如此。在分層練習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不僅能得到檢測，還可以挖掘?qū)W生的潛能，提高其對所學(xué)知識的應(yīng)用水平。

總之，在中職教育教學(xué)活動開展中，教師需要以學(xué)生為中心，將不同水平的學(xué)生劃分為不同的層次，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問答、教學(xué)練習(xí)等方面進行有針對性的分層，以此使不同層次的學(xué)生得到不同水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘建春.關(guān)于中職教育教學(xué)的改革思考[J].中國校外教育，2014.

[2]劉妍.關(guān)于中職教育教學(xué)方式的思考[J].職業(yè)，2012.endprint