楊瑛

摘 要：小學語文作為學生生涯中最基礎的一部分，為其他學科的學習奠定了基礎。面對減少應試教育，提高素質(zhì)教育的要求，在小學語文教學過程中對學生的閱讀能力著重培養(yǎng)是十分必要的。因此，結合多年的工作經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力這一問題提出了舉措，希望能為各位同仁提供好的意見。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中國的教育一直把語文放在重要的位置，語文這門科目的學習一直貫穿小學到高中。小學語文作為語文這門學科的最開始，有著極其重要的作用，小學語文不僅教會學生讀和寫，更在長期的語文熏陶中教會學生從文字中提煉有用的信息。讓學生具備閱讀和解讀其他文件的能力，這就為其他科目的學習打好了語言基礎。為了學生以后學習能力的提高，作為小學語文教師，必須注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重提高學生的語文涵養(yǎng)，讓學生具有良好的表達自己、與他人溝通的能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

在中國教育界，眾多教育家都承認興趣在學生學習過程中是十分重要的，我們不論研究哪個階段的學生，都要把激發(fā)興趣放在第一位。為了調(diào)動學生主動學習，作為教師，我們首先要做到激發(fā)學生學習興趣。同時，在教學中善于提問、善于引導，合理的提問不僅能引起學生的興趣，更能帶動學生深入思考。然而小學生年齡較小、心智不完全成熟、難以長時間集中注意力，面對這一特殊的學生群體，教師在教學過程中必須設計符合學生特性的提問。提問不能過于簡單，過于簡單的問題，學生過快得到答案，難以引起他們的深入思考。同樣，提問也不能過于復雜，長時間思考卻得不到答案，必然降低了學生學習的積極性。在學生合理的認知范圍內(nèi)提問，把握問題的難易程度，對于激發(fā)學生學習興趣和帶領學生深入思考是很有利的。同時，在小學語文的教學過程中，要充分利用學生仍是孩子這一特點展開教學。小學生除了上述心智不成熟、注意力難以長期集中這些特性外，還具有容易被新奇事物吸引、想象力豐富等特性。因此，在教學過程中教師可以充分利用多媒體、圖畫、錄音等教學工具進行教學。例如，在語文教學過程中可以利用多媒體投影儀給學生播放與課本內(nèi)容相關的影視資料，這樣不僅可以加深學生對課文背景的理解，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

二、閱讀習慣和方法的培養(yǎng)

能力的提高離不開長時間的積累和學習，學生閱讀能力的提高是在學生大量閱讀和積累的前提條件下產(chǎn)生的。為了提高學生的閱讀能力，首先要讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，好習慣的養(yǎng)成是一切事物良好的開端，這樣才能讓學生的自覺閱讀成為可能。同時，閱讀不應該是機械地看書念字的過程，更是要讓學生在閱讀過程中動腦思考。所以在堅持閱讀的同時，也應該邊讀邊記、邊讀邊學，記書中美詞優(yōu)句，學書中的知識和道理。只有這樣有計劃、有針對地學習和閱讀，才能使學生在閱讀中有所收獲，才能激起學生深入學習的興趣。在閱讀中，教師對學生正確的引導是十分重要的。教師要端正自己為人師的地位，在學生學習閱讀的過程中及時傳授正確的閱讀方法和技巧，同時對學生錯的閱讀方法加以指正。只有這樣才能事半功倍，才能在教師和學生共同的努力下讓學生的閱讀能力有顯著提高。

對于一些難度較大的文章，教師也應積極發(fā)揮自己的作用，帶領學生共同學習，這就對教師自己的文學功底有了較高的要求。教師必須能快速把握文章的主旨大意，并將這一內(nèi)容準確傳達給學生，同時要引導學生積極思考，共同領悟難度較大的文章。

三、突出學生閱讀的主體地位

在學生學習過程中，我們要承認學生的主體地位，而教師應該對學生的學習起積極的輔助作用。為了調(diào)動學生的主動性，教師應該為學生創(chuàng)造較輕松的學習環(huán)境。不僅應該給學生足夠的時間理解感悟?qū)W習到的內(nèi)容，更應該給學生足夠的空間，將學生學到的內(nèi)容發(fā)揮到實處。例如，在教學過程中，教師可以充分利用小學生愛模仿這一天性，組織學生進行話劇表演，其中《司馬光砸缸》這一個小故事就很適合進行話劇表演。在話劇表演中，學生不僅親自參與其中，吸引了學生學習的興趣，更能讓學生體會司馬光小時候的機智，對于引導學生學習小時候的司馬光聰明機智、臨危不亂的精神有著很好的作用。同時，在小學語文學習過程中，教師應該給予孩子足夠的想象空間，接受孩子各種各樣的奇思妙想，不要對孩子好奇的天性進行抹殺。要鼓勵孩子多提問題，對不懂的地方敢問敢說敢想。只有在輕松自由的環(huán)境中，學生才能在教師的正確引導下主動學習，積極探索，這對培養(yǎng)孩子的閱讀能力、獨立思考能力、表達能力都是十分有益的。

閱讀能力作為所有學習的基礎，教師必須注重對學生能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)這一能力的同時，也要對學生加以正確的引導，保留學生的個體差異。在有所側(cè)重的情況下，促使學生全面發(fā)展，為學生提供保障。

參考文獻：

馮愛軍.以讀為本提高語言能力：淺談如何搞好語文學習中的閱讀[J].商情，2011（48）.

編輯 任 壯endprint