滑麗華

摘 要：語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，其重要性不言而喻，同時(shí)小學(xué)階段作為重要的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)也受到廣泛關(guān)注。目前在小學(xué)教育中，許多教師將自身經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的教學(xué)理念作為立足點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，其中單元整體教學(xué)在小學(xué)語文中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，為此，從此種教學(xué)模式的根本出發(fā)，探討其實(shí)施的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；重點(diǎn)研讀

此種小學(xué)語文教學(xué)模式改變了原有的教材單篇教學(xué)的模式，其將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，通過此種教學(xué)模式可以在最大程度上挖掘出單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以促使小學(xué)生對(duì)語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行多層次理解，可以更好地掌握語文知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語文單元整體教學(xué)主要是對(duì)原有教學(xué)方式的一種改革，這種教學(xué)方法體現(xiàn)出系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn)，在單元主題的中心將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容圍繞主題展開，做到由點(diǎn)及面的課程全面布局。并且這種教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)聯(lián)系的同時(shí)也沒有將單篇教材內(nèi)容的獨(dú)立性取消，而這種連續(xù)性教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容時(shí)形成開拓性思維，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)地獲取教材中的知識(shí)、感想及能力，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更加全面的理解及掌握。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中受學(xué)生年齡的影響，其對(duì)知識(shí)的接受能力及基礎(chǔ)知識(shí)的含量有一定區(qū)別，因此在實(shí)際的教學(xué)中需要著重關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行合理安排及應(yīng)用，將思維、能力、心理、學(xué)習(xí)等作為教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)措施。例如，對(duì)于一、二年級(jí)的低段學(xué)生而言，掌握基本的生字詞是重點(diǎn)。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)將“識(shí)字”作為整合點(diǎn)，將整個(gè)單元的生字集中到一起，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字方法。對(duì)于三四年級(jí)的中段學(xué)生而言，深入理解字詞是重點(diǎn)。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)將句、段的理解作為重點(diǎn)，以單元主題為依據(jù)，深入課文的句、段，讓學(xué)生在不斷體會(huì)與思索中理解字詞的含義，領(lǐng)悟表達(dá)效果。對(duì)于五、六年級(jí)的高段學(xué)生而言，體會(huì)情感是關(guān)鍵。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行句段和篇章的對(duì)比，通過自學(xué)體悟感情。

2.深入解讀教材，把握不同單元的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的主要指向，因此在教學(xué)活動(dòng)中必須要準(zhǔn)確掌握教材中單元所需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)及規(guī)劃，同時(shí)也需要對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，對(duì)此教師需要結(jié)合以下要求來制定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。第一步，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。在制定單元目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)深入分析每個(gè)教學(xué)單元主要的教學(xué)主題及教學(xué)價(jià)值，梳理其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二步，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。在熟悉了教材之后，教師應(yīng)對(duì)各小單元的課時(shí)重新劃分，采用循序漸進(jìn)的方式將教學(xué)任務(wù)分步落實(shí)到每個(gè)單元，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)備課。有了這兩步準(zhǔn)備工作，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)才能靈活自如，從而快速、高效地達(dá)到既定目標(biāo)。

3.整合單元內(nèi)容，重點(diǎn)研讀

在單元教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問，與學(xué)生深入探究有價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。在進(jìn)行單元課文品讀的過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生品讀此類文章，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的感受、體驗(yàn)有感情地讀出來。有了讀的基礎(chǔ)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲和感受通過文字準(zhǔn)確記錄下來，以讀促寫，以寫固讀。

4.教師要積極學(xué)習(xí)與探索，提高自身素質(zhì)

在單元整體教學(xué)中，教師主要起到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及整體教學(xué)活動(dòng)組織等作用，其是單元整體教學(xué)實(shí)施的執(zhí)行者，可以說教師的專業(yè)素質(zhì)水平關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際執(zhí)行水平，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣也離不開教師在其中起到的引導(dǎo)及指導(dǎo)作用。因此，教師必須樹立正確的教學(xué)觀念及理念，積極吸收及學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)模式，改變固有的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身素質(zhì)，豐富相關(guān)的教學(xué)理論。鑒于此，廣大語文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中掙脫出來，積極學(xué)習(xí)各方面的文化知識(shí)，搜集多途徑的教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)能力。只有這樣，才能消除單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>

總之，想要對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行合理運(yùn)用需要教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其作用及意義，并在實(shí)際中對(duì)其進(jìn)行合理安排及利用。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重應(yīng)用單元整體教學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中積累及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過分析過往的教學(xué)模式對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行不斷革新及改善，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，以此來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆鵬.有效地指導(dǎo)學(xué)生開展語文活動(dòng)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014.

編輯 孫玲娟endprint