王淑萍

【摘 要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從“發(fā)揮學(xué)生想象”、“巧用多媒體”、“利用優(yōu)美的語(yǔ)言”等方面，闡述了新課改下情境教學(xué)在小學(xué)寫作中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；情境教學(xué)；運(yùn)用策略

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，好奇心重、實(shí)踐能力強(qiáng)，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放式多元化課堂，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在思維發(fā)散的馳騁中，打開(kāi)寫作思路，表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作缺乏興趣，寫作基礎(chǔ)差、閱讀積累少，“寫作難”、無(wú)啥可寫“的尷尬，成為小學(xué)生逃避寫作課堂的重要原因。以情境教學(xué)盤活語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是情景教學(xué)應(yīng)用于寫作之中的關(guān)鍵所在。本文就小學(xué)寫作教學(xué)如何開(kāi)展情境教學(xué)，做了如下具體闡述。

一、發(fā)揮學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語(yǔ)文寫作是情感表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的真情流露。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，生活面狹窄。在寫作中往往缺乏素材，造成無(wú)啥可寫的尷尬。為此，教師在情景教學(xué)中，要善于抓住小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，在情境的引導(dǎo)中，豐富自己的情感元素，并展現(xiàn)于自己的寫作內(nèi)容之中。寫作需要有情感的醞釀，更需要有創(chuàng)作的靈感，靈感的出現(xiàn)可以是基于生活的點(diǎn)滴，可以是想象和聯(lián)想，這些都可以成為豐富寫作內(nèi)容的重要元素。例如，在關(guān)于“父愛(ài)”的寫作教學(xué)中，教師不是急忙給出寫作的要求、注意事項(xiàng)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，發(fā)揮想象，通過(guò)親身體驗(yàn)的情感表達(dá)，去更好地展現(xiàn)和闡述父愛(ài)的那份厚重與偉大。為此，教師在發(fā)揮學(xué)生想象的過(guò)程中，創(chuàng)造了充滿父愛(ài)的情景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的思考與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在寫作之時(shí)有“寫不完的事”、“表達(dá)不盡的愛(ài)”。

師：你生活中，你的父親是怎樣的一個(gè)人？

生：好嚴(yán)厲；好愛(ài)我；我做錯(cuò)了事情會(huì)批評(píng)我；每天送我上下學(xué)；每天給我做早飯……

教師在學(xué)生的回答中，可以感受到父愛(ài)的多樣化。但如何讓學(xué)生的真切感受，在寫作中流露是關(guān)鍵。教師通過(guò)情境激勵(lì)的方式，創(chuàng)設(shè)“下雨天父親騎車送兒子上學(xué)”的生活情境，一下子就將學(xué)生的情感激發(fā)?！案笎?ài)”就是生活點(diǎn)滴，就是那雙手、那個(gè)眼神，學(xué)生的寫作內(nèi)容及情感得到豐富。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，枯燥、乏味的課堂，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓寫作成為學(xué)生收獲快樂(lè)的旅途，成為走進(jìn)語(yǔ)文世界的窗口。通過(guò)多媒體搭建教學(xué)情境，讓枯燥的課堂有豐富的寫作元素，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。在“我的祖國(guó)”的寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的概念是模糊的，因?yàn)樽鎳?guó)的元素太大，學(xué)生在寫作中反而無(wú)從下筆，表現(xiàn)出很茫然的感覺(jué)。為此，教師在教學(xué)中，首先通過(guò)多媒體，向?qū)W生展示了“2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”、“大閱兵”、“天安門”，在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生更加真切的感受到祖國(guó)的強(qiáng)大、祖國(guó)的繁榮、祖國(guó)的美好，這些素材的串聯(lián)，很快就打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有內(nèi)容可寫。

師：同學(xué)們，在“我的祖國(guó)”，我們可以怎么去寫？

生：不知道，跟寫“我的家庭”一樣。但我的家庭中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶；而我的祖國(guó)不知道有哪些？

學(xué)生的回答，讓我們知道，在“祖國(guó)”的大概念之下，學(xué)生們反而表現(xiàn)的很茫然，這與學(xué)生的認(rèn)知水平有限相關(guān)。為此，教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)祖國(guó)的大好江山、北京奧運(yùn)會(huì)、大閱兵、天安門等事和物，一下子將“祖國(guó)”具體化，學(xué)生們的寫作視角被打開(kāi)，祖國(guó)就是這些事與物的構(gòu)成，并從中表現(xiàn)出祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)、和諧美好。

在此次寫作中，學(xué)生們筆下的“祖國(guó)”豐富多彩，有自己游玩中“黃山”、“廬山”的秀美風(fēng)光；有天安門的莊嚴(yán)肅穆；有奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)的拼搏精神，有了這些的祖國(guó)更加美好，寫作教學(xué)滲透“愛(ài)國(guó)主義教育”，更有教育意義。

三、用優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，寫作是語(yǔ)言的旅行。為此，在寫作情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以用優(yōu)美的語(yǔ)言，為學(xué)生打開(kāi)寫作的突破口，激發(fā)寫作的靈感。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，為了更好地配合寫作的需要，教師可以通過(guò)吟誦詩(shī)歌等方式，向?qū)W生展現(xiàn)豐富而優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而形成情感共鳴，成為寫作思路拓展的切入口。學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，是因?yàn)殚喿x積累不夠，教師通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言的激發(fā)，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，懂得如何從真實(shí)的情感、真切的體會(huì)中，去描述“寫作內(nèi)容”，去展現(xiàn)“寫作情感”。在這個(gè)過(guò)程中，可以成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的旅行，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，形成情感上的共鳴。例如，在“我的書(shū)桌”的寫作中，教師就利用樸實(shí)而平靜的語(yǔ)言，向?qū)W生描述了“我的講桌”。學(xué)生在教師樸實(shí)的語(yǔ)言之下，獲得情境的感知，以及情感上的共鳴。學(xué)生寫作的思路被打開(kāi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好寫作能力的培養(yǎng)。

總而言之，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要過(guò)程，更是豐富學(xué)生情感世界，拉近與語(yǔ)文學(xué)科距離的旅行。在筆者看來(lái)，情景教學(xué)契合了寫作課堂的特點(diǎn)，也迎合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)發(fā)揮想象、巧用多媒體、等措施，強(qiáng)化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，盤活僵化的寫作課堂。

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