黎逢榮

【摘 要】興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能夠積極投入學(xué)習(xí)之中。在初中生物教學(xué)中，尤其是針對八年級學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為突破口，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)要求，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出趣味化設(shè)計；積極創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗和理解；依托問題牽引，強化對知識探究；倡導(dǎo)群學(xué)合作，激活參與積極性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升初中八年級生物教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)更高效的生物教學(xué)局面。

【關(guān)鍵詞】初中生物；八年級；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，一直是教育者不斷攻關(guān)的難題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會全身心的投入到學(xué)習(xí)整個過程之中，并跟隨者教師的步伐，積極的思考問題和探索知識。生物是初中教育教學(xué)中的重要學(xué)科，生物教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響初中生能否取得好的學(xué)習(xí)成績。近年來，隨著課改的不斷深入，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的興趣激發(fā)，以期建構(gòu)起高效的初中生物教學(xué)模式。相對于七年級，八年級生物教學(xué)內(nèi)容難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相對較弱，為此應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提升初中八年級生物教學(xué)質(zhì)量。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出趣味化設(shè)計

新課導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入得是否有新意，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎生動的新課導(dǎo)入，讓導(dǎo)入趣味橫生，能夠在上課伊始便能夠集中學(xué)生注意力，帶動學(xué)生思考，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識。

如在講授真菌的形成與生長過程相關(guān)知識時，教師可通過創(chuàng)設(shè)一些具有吸引力的問題導(dǎo)入新課，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，“真菌無處不在，日常生活中，大家吃過很多真菌，比如說蘑菇，蘑菇很好吃，同學(xué)們知道蘑菇在什么樣的環(huán)境中生長嗎？”初中生好奇心較強，日常生活中也經(jīng)常會食用蘑菇，可是對蘑菇的生長環(huán)境卻并不是很熟悉，這樣的問題導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生思考，然后教師再借助多媒體播放一些蘑菇生長環(huán)境的生動視頻，這樣學(xué)生便會對蘑菇的生長環(huán)境有了了解，而蘑菇是真菌，教師便可以順勢對真菌的性質(zhì)進(jìn)行闡述，學(xué)生自然也就會興趣高漲的參與到課堂學(xué)習(xí)過程，這種趣味化的新課導(dǎo)入，不但不會讓學(xué)生倍感壓力，而且還會激活他們的大腦，不斷解開知識的謎團(tuán)。

當(dāng)然，為了使導(dǎo)入更加有趣，教師可以嘗試故事創(chuàng)設(shè)、實例展示、師生討論等多種方式，秉持循序漸進(jìn)、生動有趣的原則，引發(fā)學(xué)生知識探索的欲望，從而生成更加高效的生物課堂。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗和理解

教育實踐證明，教學(xué)情境是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，也是教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的主要手段，在具體的教學(xué)情境之中，學(xué)生的拓展思維可以得到鍛煉，對知識的領(lǐng)悟力與學(xué)習(xí)的能動性普遍增強，所以說，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。在八年級生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的心思始終停留在課堂上，與教師一起學(xué)習(xí)生物知識。

如在講授“地球上生命的起源”一課時，教師可利用多媒體播放一些宇宙發(fā)展的短片，然后是“人類進(jìn)化”、“人類探索火星尋找生命跡象”的視頻，最后是“地球上變化多彩的生物世界”的視頻，通過一組多媒體視頻短片資料，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對地球上的生命有了更深刻的體驗，也更有興趣去探索地球上生命起源的奧秘，也更想要參與到地球生命起源的學(xué)說思考之中，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)，使教師可以高效完成初中生物教學(xué)目標(biāo)。

三、依托問題牽引，強化對知識探究

心中有了問題，便有了探究的動力，在初中生物課堂上，教師最困惑的莫過于學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的怪圈，苦惱于學(xué)生不懂得積極的思考問題，因為學(xué)生不動腦思考，那么教學(xué)質(zhì)量就得不到保障。為了打破這種尷尬的局面，教師應(yīng)注重提出有價值的問題，用問題來激發(fā)學(xué)生思考興趣，在學(xué)生的思維上留下“空白”，用問題牽引學(xué)生思考，當(dāng)然問題設(shè)置應(yīng)注重梯度性，掌握好難易程度，指導(dǎo)初中生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而生成師生共建的高效課堂。

如在講授“病毒”一課時，教師可將病毒知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過感冒病毒和乙肝疫苗這兩個例子，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，如提出“乙肝疫苗是不是病毒？”問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生們圍繞這個問題進(jìn)行討論，那么學(xué)生的探討興趣便會增強，原來病毒與人類的關(guān)系很密切，最后找到“乙肝疫苗其實也是病毒”的答案，借著這個問題，引發(fā)一系列問題，如“病毒的大小怎樣？”、“病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？具有哪些結(jié)構(gòu)？”、“病毒能獨立生活嗎？為什么？”、“病毒怎樣增殖？”等，并從積極作用和負(fù)面影響兩個方面思考病毒，從而依托問題牽引，搭建好病毒知識體系。

四、倡導(dǎo)群學(xué)合作，激活參與積極性

古語云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币庾R是說，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺?？梢姡瑢W(xué)習(xí)應(yīng)該是一種群體性的活動，這樣才能增強學(xué)習(xí)效果。群學(xué)合作是一種有效的教學(xué)模式，依托群體的智慧，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得生物教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。一般來說，群學(xué)合作以小組學(xué)習(xí)為主要形式，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級劃分為若干合作小組，小組成員進(jìn)行合理分工，圍繞問題在一起思考和討論，發(fā)揮集體的智慧，那么再大的難題也便會迎刃而解，而且在群學(xué)的過程中，小組內(nèi)成員充分討論，小組之間激烈的爭鳴，那么勢必會讓學(xué)生喜歡參與到學(xué)習(xí)之中，枯燥的學(xué)習(xí)過程會變得妙趣橫生，學(xué)生不再被動的接受教師的灌輸，而是聚在一起解決實際問題，群學(xué)合作改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么很多生物知識不再由教師直接給出，而是圍繞一些問題，讓小組自主探究并解決問題，從而輕松高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的巨大動力，八年級生物知識更加深奧，課業(yè)量也更大，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過程，讓課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生展示才華的舞臺，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以更加多元的教學(xué)手段，促使初中生能夠自主探究生物知識，從而更顯著地提升初中八年級生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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