詹麗立

摘 要：課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生的思維共同活動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文課標(biāo)提出的新要求。從引導(dǎo)教師增強(qiáng)課堂的目標(biāo)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練等方面，對(duì)提高語(yǔ)文課堂思維含量進(jìn)行了積極探索，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓思維與情感同步發(fā)展，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)意識(shí)；質(zhì)疑問難；思維訓(xùn)練

葉圣陶先生早就提出了“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)：訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)的原則：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！弊鳛橐痪€的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撛鯓釉谥匾曊Z(yǔ)文人文內(nèi)涵的熏陶感染作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率

教什么比怎么教更重要。語(yǔ)文課內(nèi)容繁多，怎樣確立科學(xué)、準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)，選擇適宜、適度的教學(xué)內(nèi)容，做到“合理定位”呢？最具有現(xiàn)實(shí)意義的是基于學(xué)生的已有水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的科學(xué)發(fā)展水平，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。

如一位二年級(jí)老師在教學(xué)“鉛”“課”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明確左右結(jié)構(gòu)的字在寬窄、高矮上規(guī)律性的特點(diǎn)，可以說“教了一個(gè)字，學(xué)會(huì)了一類字”；再如四年級(jí)漢字綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生了解古人造字方法的時(shí)候，把重點(diǎn)確立在會(huì)意和指事上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)成和象形文字的由來已經(jīng)比較了解，這就針對(duì)學(xué)情，突出重點(diǎn)，提高了課堂的效率。目標(biāo)意識(shí)不僅體現(xiàn)在是否有明確的課時(shí)目標(biāo)，更體現(xiàn)在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)行為，要以目標(biāo)為標(biāo)尺及時(shí)衡量活動(dòng)的有效度，提高目標(biāo)達(dá)成率。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。正如愛因斯坦說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師可以有意識(shí)地根據(jù)教材的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題、重點(diǎn)詞句段、插圖、文中的關(guān)鍵處等進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板。

如上《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生提出“課文題目為圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？”這一問題的提出激活了學(xué)生的閱讀期待和思維，還培養(yǎng)了他們的探索精神。弄明白了這個(gè)道理，也等于讀懂了全文，作者的寫作手法自然也就無處遁形了。尋找到文中最佳的思維誘發(fā)點(diǎn)，從最佳的角度與文本展開對(duì)話，不僅可實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和反思能力。

三、深入品味語(yǔ)言，努力提升閱讀感悟

閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，或質(zhì)疑，或欣賞，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，培養(yǎng)學(xué)生的深究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

如《金錢的魔力》一課，特級(jí)教師張祖慶抓住“笑”字，帶動(dòng)全段，引導(dǎo)學(xué)生感受托德的見錢眼開。先自由讀，做批注，談體會(huì)：你覺得托德的笑有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)關(guān)注“笑”的紋路。接著提出問題：假如這張笑容出現(xiàn)在你面前，你會(huì)有什么反應(yīng)？出示維蘇威火山的圖片，感受馬克·吐溫夸張的手法。然后結(jié)合生活實(shí)際談感受，梳理學(xué)生的看法后，他結(jié)合讀者的評(píng)價(jià)引出馬克·吐溫文字的魔力：幽默、滑稽、夸張的背后蘊(yùn)含著真實(shí)，有時(shí)“還帶刺”。從“感受托德扭曲的笑”到“體會(huì)夸張的手法”，再到“感知大作家的寫作風(fēng)格”，層層遞進(jìn)，豐滿了學(xué)生腦海中的“笑”。在語(yǔ)言文字的感悟中，學(xué)生思維的深刻性得到了培養(yǎng)，情感與思維得到了同步發(fā)展。

四、多重解讀文本，尊重學(xué)生個(gè)性感悟

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。

特級(jí)教師孫景華認(rèn)為，就一篇課文而言，備課時(shí)可以從四個(gè)層面去研究其蘊(yùn)含的意義，即語(yǔ)言符號(hào)層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊(yùn)層和社會(huì)意義層。如《圓明園的毀滅》一文，作者在描寫時(shí)獨(dú)具匠心：一是意象選擇上的兩兩對(duì)應(yīng)?！暗钐谩睂?duì)“樓閣”，“熱鬧街市”對(duì)“田園風(fēng)光”；二是遣詞造句上的兩兩對(duì)應(yīng)。“金碧輝煌”對(duì)“玲瓏剔透”；三是景物特點(diǎn)上的對(duì)應(yīng)，殿堂的高大雄偉，對(duì)亭臺(tái)樓閣的小巧，精美；買賣街的熱鬧，對(duì)應(yīng)山村鄉(xiāng)野的寧?kù)o質(zhì)樸；四是將這些兩兩相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞，一組一組串聯(lián)起來寫。再深究下去，還有美學(xué)概念上的兩兩對(duì)應(yīng)。西湖景色那么多，為什么偏偏選平湖秋月和雷峰夕照？人造的景物那么多，為什么偏偏選蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色？同樣一個(gè)文本內(nèi)容，在不同的教學(xué)處理過程中，它會(huì)顯示出不同的智力價(jià)值。教師要深入研究文本，才能解讀文本的多重語(yǔ)意，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。

五、拓展重組教材，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

教材無非是個(gè)例子，教師要有意識(shí)地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，感受到武松的豪放倔強(qiáng)、勇武機(jī)敏的人物形象后，我們不妨與《草船借箭》聯(lián)系起來，讓學(xué)生回顧一下側(cè)重點(diǎn)，比較一下各自寫得成功的地方；再讓學(xué)生聯(lián)想到《水滸傳》中其他人物的描寫……讓學(xué)生在發(fā)散對(duì)比中了解到人物形象可以通過不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)，感受到語(yǔ)言文字的奇特魅力。這樣的課堂給予學(xué)生的不只是知識(shí)數(shù)量的累積，更是思維品質(zhì)的提升。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。思之有序，才能言之有序。只有通過“思”，才能從“道”解“文”，才能提高讀寫能力。所以，提高語(yǔ)文課堂思維含量，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，才能讓語(yǔ)文課堂閃耀智慧的靈光。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint