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        思考,讓語(yǔ)文課堂綻放光彩

        2017-09-20 16:01:55詹麗立
        新課程·小學(xué) 2017年8期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑問(wèn)難思維訓(xùn)練

        詹麗立

        摘 要:課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生的思維共同活動(dòng)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文課標(biāo)提出的新要求。從引導(dǎo)教師增強(qiáng)課堂的目標(biāo)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練等方面,對(duì)提高語(yǔ)文課堂思維含量進(jìn)行了積極探索,強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓思維與情感同步發(fā)展,語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。

        關(guān)鍵詞:目標(biāo)意識(shí);質(zhì)疑問(wèn)難;思維訓(xùn)練

        葉圣陶先生早就提出了“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo):訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語(yǔ)言;語(yǔ)文教學(xué)的原則:語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?!薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣?!弊鳛橐痪€的小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)撛鯓釉谥匾曊Z(yǔ)文人文內(nèi)涵的熏陶感染作用的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?

        一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),提高課堂教學(xué)效率

        教什么比怎么教更重要。語(yǔ)文課內(nèi)容繁多,怎樣確立科學(xué)、準(zhǔn)確、合理的目標(biāo),選擇適宜、適度的教學(xué)內(nèi)容,做到“合理定位”呢?最具有現(xiàn)實(shí)意義的是基于學(xué)生的已有水平,設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的科學(xué)發(fā)展水平,也就是“最近發(fā)展區(qū)”。

        如一位二年級(jí)老師在教學(xué)“鉛”“課”時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,明確左右結(jié)構(gòu)的字在寬窄、高矮上規(guī)律性的特點(diǎn),可以說(shuō)“教了一個(gè)字,學(xué)會(huì)了一類字”;再如四年級(jí)漢字綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在引導(dǎo)學(xué)生了解古人造字方法的時(shí)候,把重點(diǎn)確立在會(huì)意和指事上,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)成和象形文字的由來(lái)已經(jīng)比較了解,這就針對(duì)學(xué)情,突出重點(diǎn),提高了課堂的效率。目標(biāo)意識(shí)不僅體現(xiàn)在是否有明確的課時(shí)目標(biāo),更體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)行為,要以目標(biāo)為標(biāo)尺及時(shí)衡量活動(dòng)的有效度,提高目標(biāo)達(dá)成率。

        二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

        學(xué)起于思,思源于疑。正如愛(ài)因斯坦說(shuō),提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師可以有意識(shí)地根據(jù)教材的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題、重點(diǎn)詞句段、插圖、文中的關(guān)鍵處等進(jìn)行質(zhì)疑,為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板。

        如上《圓明園的毀滅》一課,學(xué)生提出“課文題目為圓明園的毀滅,但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌呢?”這一問(wèn)題的提出激活了學(xué)生的閱讀期待和思維,還培養(yǎng)了他們的探索精神。弄明白了這個(gè)道理,也等于讀懂了全文,作者的寫(xiě)作手法自然也就無(wú)處遁形了。尋找到文中最佳的思維誘發(fā)點(diǎn),從最佳的角度與文本展開(kāi)對(duì)話,不僅可實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合,又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和反思能力。

        三、深入品味語(yǔ)言,努力提升閱讀感悟

        閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,或質(zhì)疑,或欣賞,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,培養(yǎng)學(xué)生的深究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

        如《金錢的魔力》一課,特級(jí)教師張祖慶抓住“笑”字,帶動(dòng)全段,引導(dǎo)學(xué)生感受托德的見(jiàn)錢眼開(kāi)。先自由讀,做批注,談體會(huì):你覺(jué)得托德的笑有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)關(guān)注“笑”的紋路。接著提出問(wèn)題:假如這張笑容出現(xiàn)在你面前,你會(huì)有什么反應(yīng)?出示維蘇威火山的圖片,感受馬克·吐溫夸張的手法。然后結(jié)合生活實(shí)際談感受,梳理學(xué)生的看法后,他結(jié)合讀者的評(píng)價(jià)引出馬克·吐溫文字的魔力:幽默、滑稽、夸張的背后蘊(yùn)含著真實(shí),有時(shí)“還帶刺”。從“感受托德扭曲的笑”到“體會(huì)夸張的手法”,再到“感知大作家的寫(xiě)作風(fēng)格”,層層遞進(jìn),豐滿了學(xué)生腦海中的“笑”。在語(yǔ)言文字的感悟中,學(xué)生思維的深刻性得到了培養(yǎng),情感與思維得到了同步發(fā)展。

        四、多重解讀文本,尊重學(xué)生個(gè)性感悟

        閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論,把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)。

        特級(jí)教師孫景華認(rèn)為,就一篇課文而言,備課時(shí)可以從四個(gè)層面去研究其蘊(yùn)含的意義,即語(yǔ)言符號(hào)層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊(yùn)層和社會(huì)意義層。如《圓明園的毀滅》一文,作者在描寫(xiě)時(shí)獨(dú)具匠心:一是意象選擇上的兩兩對(duì)應(yīng)?!暗钐谩睂?duì)“樓閣”,“熱鬧街市”對(duì)“田園風(fēng)光”;二是遣詞造句上的兩兩對(duì)應(yīng)?!敖鸨梯x煌”對(duì)“玲瓏剔透”;三是景物特點(diǎn)上的對(duì)應(yīng),殿堂的高大雄偉,對(duì)亭臺(tái)樓閣的小巧,精美;買賣街的熱鬧,對(duì)應(yīng)山村鄉(xiāng)野的寧?kù)o質(zhì)樸;四是將這些兩兩相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,用關(guān)聯(lián)詞,一組一組串聯(lián)起來(lái)寫(xiě)。再深究下去,還有美學(xué)概念上的兩兩對(duì)應(yīng)。西湖景色那么多,為什么偏偏選平湖秋月和雷峰夕照?人造的景物那么多,為什么偏偏選蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色?同樣一個(gè)文本內(nèi)容,在不同的教學(xué)處理過(guò)程中,它會(huì)顯示出不同的智力價(jià)值。教師要深入研究文本,才能解讀文本的多重語(yǔ)意,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。

        五、拓展重組教材,強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

        教材無(wú)非是個(gè)例子,教師要有意識(shí)地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí),感受到武松的豪放倔強(qiáng)、勇武機(jī)敏的人物形象后,我們不妨與《草船借箭》聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生回顧一下側(cè)重點(diǎn),比較一下各自寫(xiě)得成功的地方;再讓學(xué)生聯(lián)想到《水滸傳》中其他人物的描寫(xiě)……讓學(xué)生在發(fā)散對(duì)比中了解到人物形象可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn),感受到語(yǔ)言文字的奇特魅力。這樣的課堂給予學(xué)生的不只是知識(shí)數(shù)量的累積,更是思維品質(zhì)的提升。

        語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。思之有序,才能言之有序。只有通過(guò)“思”,才能從“道”解“文”,才能提高讀寫(xiě)能力。所以,提高語(yǔ)文課堂思維含量,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,養(yǎng)成思考的習(xí)慣,才能讓語(yǔ)文課堂閃耀智慧的靈光。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李吉林.李吉林文集·卷五:兒童·知識(shí)·社會(huì)的和諧建構(gòu)[M].人民教育出版社,2006-04.

        [2]強(qiáng)洪權(quán).語(yǔ)文教學(xué)該測(cè)測(cè)“思維含量”了[J].中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(3).

        編輯 郭小琴endprint

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